走向主體發展的口語交際教學評價

在課程改革推進的進程中，“熱點問題很多，焦點只有一個，就是考試評價制度怎么改革。如果說有什么以不變應萬變的方法。那就是切切實實抓好課堂教學。但這同樣有個怎樣突破課堂教學評價這個‘瓶頸’的問題。”江蘇省教院楊九俊院長的論述深刻地道出了當前語文課程改革的熱點、焦點與難點問題，揭示出了當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。口語交際教學作為一種新興課型，更需要加強對課堂教學評價的研究。

一、走向主體發展的口語交際教學評價基本原則

課堂教學評價是一種真實性評價，即在真實的課堂教學情境中，觀察教師的課堂教學表現并收集與教學相關的多種信息，進行分析，為教師改進課堂教學提供依據。因此口語交際課堂教學評價必須遵循以下原則：

1.主體性原則。走向主體發展的小學語文教學評價首先要找準評價與被評價的主體：學生、教師、教研員、教學管理人員。在評價的過程中，以評促學，以評促教，以評促研，以“理”促“管”，促進學生、教師、教研員、教學管理人員的發展，進而促進學校的發展，促進課程的發展，促進教育教學質量的提高。

2.發展性原則。課堂教學評價要將核心功能定位在促進教師和學生的共同發展上、關注學生完整人的發展上。關注學生在教學過程中的主體地位。檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域上的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展。課堂教學評價同時要關注教師教學效能的有效發展，通過評價，幫助教師明確教學應關注的要素，提高教學的有效性，從而促進教師的專業發展。

3.導向性原則。課堂教學評價要引導學校教師充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育。體現新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給課堂有效教學正確的導向。

4.過程性原則。課堂教學評價要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵、導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗，關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，使之重視學習過程。

5.整體性原則。從內容看，發展性語文課堂教學評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，更要“以學論教”，評價學生的學習狀態，要評價師生之間課堂生活的生存狀態。從評價領域看，不僅限于知識與能力，即認知領域。還要從過程與方法、情感態度和價值觀進行全面評價。

6.差異性原則。課堂教學評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。唯有獨特，才有個性，才是教和學的主體；唯有尊重主體性，才有主動學習；唯有主動學習，才可能有積極的生成；唯有積極的生成，才會有積極的發展。

二、走向主體發展的口語交際教學評價基本要素

口語交際課堂教學發展性評價是根據《全日制義務教育語文課程標準》提出的“三個維度”的目標和不同學段的教學內容，對小學語文課堂教學中教師的教和學生的學進行的價值判斷活動。課堂教學評價具有重要的導向、激勵、考核、鑒定和教學信息反饋等功能，是落實新課程理念、提高課堂教學質量的重要途徑之一。

傳統的課堂教學評價存在諸多弊端，已不能適應新課程對課堂教學的要求。這其中評價內容存在的問題尤為突出，具體體現在：1.評價主要關注教師教的行為，較少關注學生的學習質態；主要關注知識的傳授和技能的培養。較少關注學生的素質發展。2.大多數學校所用的課堂教學評價表都停留在教學常規要求的層次上，不能較好地體現新課程的要求。評價項目及其權重的確定也具有較強的主觀性和隨意性，因而科學性和實用性均不夠強。3.學校所用的評價表大多是各科通用的評價表，很難體現學科的特點，更不能針對語文教學中的漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀教學、習作教學等不同的教學內容提出相應的評價標準。

筆者主持的江蘇省教研重點課題“小學語文課堂教學發展性評價研究”課題的子課題單位，秉持“走向主體發展的口語交際教學評價”的理念，從一開始就把重點指向評價內容的重構，指向課堂評價要素的研究和評價量表的制定。理念決定行為，內容決定形式，評價理念、評價內容決定評價方向，一旦方向出了問題，評價不僅不能促進教師的發展和語文課堂效率的提升，相反，還會誤導教師，影響語文教學的發展，可以說評價理念是否正確、評價內容是否科學、評價指標是否合理是決定評價是否能夠實現發展性目標的關鍵。因此，厘清評價的價值指向就顯得舉足輕重。

根據《語文課程標準》對口語交際教學的闡述，立足口語交際課堂教學的實踐，通過四年研究，我們認為口語交際課堂教學評價應關注以下四個維度：教學目標、教學內容、教學流程、學習質態。

(一)教學目標：主要關注目標的適切度、明確度與達成度。在適切度方面，首先考量教學目標是否符合學段定位，是否符合本班學生的認知特點，是否與教學主題相匹配；明確度方面主要考量教學目標的表述是否清楚。目標是否清晰；達成度主要在課上觀察每個教學行為是否圍繞教學目標，有助于教學目標達成，課后再反觀教學目標，考量整體教學目標達成的程度。

(二)教學內容：主要關注教師選擇的口語交際主題是否有助于學生卷入口語交際情境之中，有話想說，有話可說；口語交際活動展開時，是否有助于學生傾聽、應對表達與交流；教師是否明了學生學習的難點，并把它作為教學的重點；整個口語交際活動是否有助于學生日常口語交際能力的提高。

(三)教學流程：主要分為情意過程與指導過程。情意過程主要考量課堂教學的氛圍、學生學習的感受。學習感受就是學生在課堂教學過程中的生命成長的狀態，具體有以下三方面：1.學生的交際安全感，這是最低層次的要求。觀察教師能否創設民主、平等、和諧的師生關系，讓學生有交際安全感；2.學生的交際興趣，對話題有興趣，對交際過程有興趣，喜歡參與口語交際活動；3.交際信心：教師能否及時把握學生的信息，適時適度給予評價，讓學生在活動中不斷獲得成功體驗，逐步建立起交際信心。

指導過程從以下四方面進行評價：1.口語交際活動具有情境性，教師要精心創設符合生活實際的交際情境，合理利用多媒體教學手段，積極開發課程資源；2.口語交際具有很強的實踐性，要注重口語交際的實踐，教師的指導、學生的練習比例恰當；3.口語交際活動是一種人際交往活動，教師要創設多元交際活動的方式，促進師生互動、生生互動、群體互動，體現口語交際的多向互動；4.課堂教學時間是個常數，各個環節時間安排合理，才有利于突出教學的重難點，提高課堂教學效率。

(四)學習質態：新課改特別強調“以學論教”，學生學習質態是考量教師教學的最主要的內容。主要從兩個層面評價：一是參與狀態，二是學生發展程度。關于參與狀態。首先考察學生參與的時間，因為有時間才有可能；其次要觀察學生參與的面，教學能否面向全體學生，學生在合作學習的過程中是否有效參與；三是觀測學生的參與度：參與興趣的程度，思維的深度，情感的投入度等等。

“發展”是第八次課程改革的關鍵詞，是教師教學的追求，也是教學評價的最終目標。“發展程度”的評價要因人而異，主要觀察不同層次的學生是否在原有基礎上得到提高，獲得發展，他們達成預設的學習目標的程度；真正的發展應當體現在學生對后續學習的愿望，他們在日常的真實的口語交際情境中能否積極主動地參與其中，運用課堂所學，拓展課堂所學。并在真實的交際情境中產生新的疑問，發現自己的不足，并期待下一次的口語交際課。

以下是口語交際課堂教學發展性評價的量表，可以采用質性評價與量化評估相結合的方式進行評價。由于時間倉促和水平所限，評價表可能存在不少問題，這是一張發展中的討論稿，期待您的評價與建議，讓我們一起在評價的過程中獲得共同發展。