重視習作教學的操作性備課

靜心想想，我們對習作教學的備課重視不夠，我們對學生能不能寫出，能寫出多少習作沒有把握。我們?nèi)笔У氖菦]有潛心去做了解學生寫作基礎的事。我們的備課忽視了學生的需要，學生什么時候真正需要表達呢?教師要切實有效地去考慮。

那么，作文教學前到底要實踐哪些備課呢?

一、與命題相關的知識背景的查詢

我們反復強調(diào)習作應當有血有肉，“血”是思想，“肉”應當是內(nèi)容了。習作教學前查閱資料該是我們備課的操作性工作之一。比如，我們要教學敘事習作《我的一家》。通過教學前的查詢，我明白了，家是一個團體，家也是需要每個家庭成員用愛來經(jīng)營的。讀完了資料。我深深地感動著，感覺指導學生寫《我的一家》有了自信心。上課時，我的這種情感在教學中潛移默化地影響學生。使學生的情感受到感染。學生在熱烈的氛圍中，高舉小手宣揚自己的情緒。課堂成了學生的樂園。

再如，在教學植物描寫時，我們可以查閱要寫植物的資料：生物的、傳說的……有了這樣的課前操作性備課，我的教學不會空洞無力。教師帶著激情教學，受到情感熏陶的學生還會感覺習作課枯燥乏味嗎?有了情感的激蕩，情緒的波動，學生的習作才會生動起來。這是學生習作“血肉”的重要源泉，影響學生學習的因素是由教學決定的。

二、了解學生對當前作文的態(tài)度

對學生的實際思想進行了解。可以通過課間閑談、或者讓學生寫一篇不經(jīng)過指導的習作。從中發(fā)現(xiàn)學生對要寫的習作題目的了解欠缺在哪方面。是對所要寫的內(nèi)容不了解還是在寫法上不會運用?接下來讓學生多了解題材內(nèi)容，理清習作思路，現(xiàn)場指導一些寫法，鼓勵運用一些學過的表達方式，完善他們的寫作知識結構。

三、下水文思路的確定

寫下水文好處很多，可以整理自己對本次習作教學的資料，檢查資料的準備是否完善，驗證自己教學時間分配是否恰當。更重要的是理清本次習作的思路。教師清楚了自己從哪些方面闡述主題，才能知道學生可能從哪些角度闡述主題。有了預見，課堂指導時就可以高瞻遠矚，游刃有余。

四、教學環(huán)節(jié)的策劃

有了以上的這些準備，教學思路大體可以在以上基礎上構建成了。操作性習作教學備課剩下的就是策劃教學環(huán)節(jié)了。基于我們的習作教學思想，可以設計出以下流程：分析習作題——學習范文——指導構思——確立提綱——學生寫作——評講反饋。

我認為習作教學更適合采用大語文教學觀。它應當滲透在整個學校教學中，滲透在生活中。語文教師要把學生的成長放在心上。教習作，其實也在教做人。

五、預設客觀評價標準

對學生習作水平要做到實事求是的評估。寫不好是正常的，寫得好值得鼓勵。關鍵要看學生是否認真對待習作了，是否寫出了自己的心聲。哪怕很短，只要有自己的思想都值得稱贊，習作就是表情達意。擺正習作教學的真正目的，要教學生做到文通理順，正確的表情達意，包含真實的思想就是優(yōu)秀的習作。