關于作文訓練的實踐與思考

一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。結果在無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系，有的學生甚至片面地認為不上語文課照樣能寫好作文。

根據這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫(想象片段)、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

一、學習寫作方法，提高寫作技巧

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如墜云里霧里。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。

要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如在《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》、《智取生辰綱》等課文中，人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統、抽象的描寫，而不能給人以具體、細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯迅的《故鄉》(人教版語文教材)中有這樣兩段關于人物的細節動作描寫:

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。(楊二嫂)

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”(少年閏土)

這里連續的動作細節描寫之所以出色，關鍵是運用了一連串恰當的動詞，要求學生重視對動詞的運用。指出這兩點后，就指導學生進行描寫人物動作細節的單項訓練，如寫《我的老師》、《思考》、《猜猜我是誰》等作文，規定其中必須有一兩個關于人物動作細節描寫的鏡頭。這不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色指導學生學習和運用，在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅能使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢?

二、利用范文，講評作文

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多地則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當做一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發、受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生的運用知識能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行心理描寫時，不能進行細致的心理刻畫。《我的叔叔于勒》課文通過人物語言、行動、表情揭示人物豐富的心理活動，細膩地刻畫人物的性格特點。如:菲利普認出賣牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心里驟然緊張所致;“他向旁邊走了幾步”，是想躲開于勒的目光，怕他認出自己來;“瞪著眼”看女兒、女婿，是怕他們察覺出這個秘密。這里一系列的行動描寫，加上表情的描寫，層次分明地寫出了人物緊張、恐慌以致失魂落魄的心理狀態。

又如:菲利普夫人聽丈夫說那個賣牡蠣的窮水手好像是于勒時的表現:她怕起來了，吞吞吐吐地說:“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”她不愿相信這是真的，這樣一家人的夢想就會破滅了，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一線希望:“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。”等丈夫確認那個人真的是于勒時，她暴怒起來，說:“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。”于勒從前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，菲利普夫人終于按捺不住，舊怨新恨一齊發作，破口大罵。她的性格特征，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

要描寫一個人，要想了解其內心世界，極省儉的方法便是借助人物語言、行動、表情揭示人物豐富的心理活動，細膩地刻畫人物的性格特點。我在講讀教學中著重講以上內容，其目的就是要告訴學生，只有深入、細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。

三、要充分發揮教師的寫作示范作用

現在的語文老師似乎不太喜歡寫東西，有時要范文就上網去找，慢慢地也就變成只會“指導”而不會寫作了。這樣固然效率是高了，但對提高語文教師自身專業素養并無好處，對我們指導學生寫作也是不利的，就像一個游泳教練，站在池邊上講固然可以把游泳動作要領講清楚，但有時倒水中比劃幾下可能會更好。語文老師也同樣，布置學生寫什么文章，自己有空也不妨動動筆，既可提高自己，又可體驗學生寫作的艱辛，感受學生寫作中可能的遇到的困難。例如我有一次叫學生寫“本色與裝飾”的話題作文，發現很多學生對“本色”的內涵把握不準，我便自己試作動筆寫，一動筆發現自己對“本色”內涵也并不太清楚，于是自己趕緊查詞典、查資料，把它的意思弄清楚。可見，不自己動筆，有時是很難發現學生寫作中可能碰到的問題的。同時根據作文教學的目標，教師進行示范性的寫作，也可以引導學生把握訓練的要求，從而提高作文教學的效率。

不僅如此，一個老師熱愛寫作，無形中也會影響他的學生，激發學生對寫作的興趣，讓他的學生愛上寫作。我有很多學生畢業后都愛上了寫作，甚至有人還走上了文學創作的道路，每年我都會收到一些早年畢業的學生寄來的作品，這就是明證。