情景導學在英語教學中的應用

摘 要: 在中學外語教學過程中，正確、靈活地設置語境，培養學生在具體情境中語言的運用能力，開發學生的智力，培養學生的綜合素質，是符合《英語課程標準》要求和現代教育理念的。基于這種認識，國內一些學校在英語教學中嘗試運用了情景導學的教學方法，取得了較好的效果。

關鍵詞: 英語教學 情景導學 教學步驟

1.“情景導學”的概念

情景導學，是以交際法教學思想為理論基礎，根據新教材編寫體系的特點及語言形式與文化的關系，教師為學生理解語言形式，進行模擬交際創設的語言環境。建立語言氛圍，使教學內容在具體語境中得以呈現，確保語言和語境不脫節。教師指導學生通過情景來理解、操練和運用語言形式，挖掘語言材料，培養學生的愛國主義思想，良好的道德品質及生活和工作習慣，開發學生的非智力因素，使學生的科學素質、心理素質和身體素質得到協調的發展。情景導學的精髓在于融語言教學于語言實踐活動之中，偏重于導學而非傳授，把語言符號轉化為聲情并茂的言語活動。它以培養學生的語言實際運用為目標，不以傳授語言知識、培養語言應試能力為目標。情景導學要求外語教師應該像一名優秀的教練員，讓學生在課堂上反復操練與實踐，不能視上課為講課，把課堂當作學生的用武之地而不是教師講演的場所，讓學生在語言操練與實踐中主動地習得，教師僅起指導作用。

2.情景導學的教學步驟

情景導學教學步驟不同于傳統教學之處在于教師不是一上臺就是“Open your books.”，因為要求學生打開課本實際上是自己先打開課本，這就有滑向照本宣科的危險。它要求教師做到圍繞課本精心設計情景會話活動，拋開課本呈現新的教學內容，回到課本強化認讀，聯系實際加以運用，進行逼真的思想感情和信息交流。整個教學過程中做到組織教學“英語化”，“設計活動情景化”，訓練形式“多樣化”。情景導學認為教材、教師學生和教學的關系是:教材是腳本，教師是導演，學生是主角，教學是活動。一般來說，一個獨立的教學內容需要經過五個步驟。

(1)引入

引入也就是我們常說的復習引入，它的目的有兩個方面:一方面是對舊知記憶的強化及知識運用的檢測，另一方面是引發學生學習新知的動機，創造期待感，使學生以積極的心態，順水推舟地進入新知教學活動。由于教材是一種螺旋式的編排體系，所以這種復習不一定是對上一課內容的復習，而是對新知學習能起鋪墊作用的內容的復習。

(2)呈現

創設情景，呈現教學內容。這一環節中情景導學與其他教學方法的不同之處在于不是教師單純地充當“示范表演者”，而是設計出引人入勝的活動，啟動學生的思維，使學生的情緒處于積極活躍的狀態中，通過師生討論的方式呈現新的教學內容。此外，還要挖掘教材內容，發展學生的非智力因素，對學生進行潛移默化的愛國主義教育。

(3)模練

即模擬操練。情景導學要求教師活化教材，也就是說要把課文中虛構的人物變成教室里的真人真事，設計出便于學生參加的活動。這樣就使學生把語言與實際生活緊密聯系在一起，減少了“外語—中文—感知對象”這一過程中的由外語到中文這個中間環節，減少了母語定勢對于運用外語的干擾，有利于培養學生用外語進行思維的能力、語言得體能力和策略能力，提高語言流利程度。

(4)實踐

語言實踐也被稱為語言輸出或語言運用。這一環節要求教師在創設語境中組織活動，引導學生結合實際綜合運用所學語言，提高學生運用語言的真實性和流利程度。

(5)鞏固

這一步驟主要體現在完成練習冊中的練習上。通過這種聯系，一是加深學生對語言知識的掌握，提高學生對語言形式運用的熟練程度;二是為教師獲得反饋的信息，從而對教學過程進行矯正，完善教學過程。

3.創設情景的原則

(1)情景必須具有種學性

設置的情景必須是現實生活中可能出現的情景，真實自然。具有可操作性，便于通過情景學到語言功能。

(2)情景應當具有思想性

創設情景時，教師要考慮到提高學生思想素質這一教學任務，要使學生在創設的情景中潛移默化地受到愛國主義教育及良好的道德品質、行為規范的熏陶。

(3)情景必須具有明確性

設置的情景必須明確包括情景對話的諸因素。

(4)情景應有利于學生發揮創造性

情景設置的本意就是幫助學習生活用語，克服死記硬背的現象。教師要注意新舊知識的結合，作必要的鋪設，充分估計到學生可能使用的語言形式，向他們提供足夠的語言材料，幫助他們在具體語境中進行自然交際。

(5)情景應有利于學生辨析中西文化的差異

語言是文化的載體，不同的文化大都以語言形式表現出來，教師要使學生在具體語境中領會中西文化的差異。

總之，英語情景導學是英語課堂素質教育的有效模式之一，它使學生的科學素質、思想素質、心理素質和身體素質得到了協調的發展。在中學外語教學過程中，教師要充分發揮新教材的優勢，把語言教學與認識文化結合起來，培養學生在語境中正確運用語言形式進行交際的能力。