加強(qiáng)中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的思考

目前，我國非常重視中職教育的發(fā)展，但是仍有相當(dāng)部分地區(qū)沒有將中職教育辦成“產(chǎn)、教、學(xué)”相結(jié)合的一體化職業(yè)教育。教育部曾指出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，其中實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于中職會計專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)實踐教學(xué)主要是實訓(xùn)與實習(xí)。實習(xí)通常是流于形式，實訓(xùn)則是學(xué)校利用仿真、模擬的方式進(jìn)行專業(yè)動手能力的訓(xùn)練。可見，搞好實踐教學(xué)對于中職會計專業(yè)的學(xué)生來說是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在，然而當(dāng)前會計專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)果并不盡如人意。

一、目前中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)實踐課時少。

對于初學(xué)者來說，會計理論是抽象和難以理解的。中職會計專業(yè)理論教學(xué)的主要任務(wù)是傳授從事會計工作所需的最基本的知識，以夠用為度。由于目前我國許多中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式，在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍重理論輕實踐教學(xué)，這種格局在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度，培養(yǎng)出的人才也很難適應(yīng)新時代會計專業(yè)人才市場的需求。

(二)教學(xué)實訓(xùn)單一。

一是內(nèi)容單一。許多中職院校安排會計專業(yè)實踐時，大多數(shù)教師只進(jìn)行工業(yè)企業(yè)會計項目實訓(xùn)，而其他行業(yè)會計項目實訓(xùn)很少或沒有，這樣對學(xué)生今后走向會計工作崗位有一定的局限性。

二是時間單一。除點鈔、電腦傳票等會計基本技能實訓(xùn)外，校內(nèi)實訓(xùn)主要有基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)和企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，這些多數(shù)是階段性實訓(xùn)。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案上有隨堂實訓(xùn)安排，但實際上多數(shù)都是用來做習(xí)題，沒有真正做到專業(yè)實訓(xùn)。

三是形式單一。雖然會計實訓(xùn)有手工操作和電腦操作，但由于實訓(xùn)時間的不足，往往只能兩者選其一，使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結(jié)合。

(三)實踐考核制度不嚴(yán)格。

實踐考核是實現(xiàn)實踐效果的重要手段，但有些中職學(xué)校的考核制度往往只注重考核結(jié)果，忽視實踐過程，從而使得個別同學(xué)弄虛作假。以會計手工實訓(xùn)為例，有的同學(xué)抄襲完成的賬面比學(xué)生真正獨立完成的賬面要清晰，在成績評定時反而成績較高。這樣的實踐考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

(四)校企結(jié)合機(jī)制不完善。

目前，多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)實踐性教學(xué)是采用階段性進(jìn)行的，由于會計崗位的特殊性，企業(yè)一般不愿意接收實習(xí)的學(xué)生，就是接受了，單位也不可能把更多的工作交給實習(xí)的學(xué)生去做，這樣學(xué)生學(xué)到的東西很少，使校外專業(yè)實習(xí)大打折扣。

二、加強(qiáng)中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的思考

(一)邊看邊教，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，努力提高實踐課時比例。

會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。我認(rèn)為，在講授相關(guān)專業(yè)知識之前，應(yīng)該讓學(xué)生對這些概念、內(nèi)容有一個基本的了解。若能組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)車間、財務(wù)科或銀行、財稅等單位參觀，由教師就有關(guān)知識進(jìn)行實地講解，再回校進(jìn)行課堂理論教學(xué)，對幫助學(xué)生理解、消化會計知識，增加學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。同時為了保證教學(xué)質(zhì)量，我建議學(xué)校將專業(yè)理論課時與實踐課時的比例調(diào)整為1:1。

(二)豐富實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)項目，提高實訓(xùn)效果。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)項目，在時間上做到既有隨堂實訓(xùn)又有階段性實訓(xùn);在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主，又要兼顧其他行業(yè)會計。實訓(xùn)教學(xué)項目要與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，在形式上要使手工操作和電腦操作相結(jié)合，爭取實訓(xùn)過程中至少有一套資料要求既用手工做賬，又用電腦做賬，讓學(xué)生真正體會到電腦做賬的感覺，真正實現(xiàn)手工操作和電算化的有機(jī)結(jié)合，從而提高會計實訓(xùn)效果。

(三)完善實踐考核制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了使實踐效果落到實處，建議會計專業(yè)實踐采用“過程+結(jié)果”的考核方法。以《基礎(chǔ)會計》課程實訓(xùn)為例，“過程”考核占60%，“結(jié)果”考核占40%。“過程”包括建賬、編制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂會計資料等，情況占45%和勞動態(tài)度占15%。“結(jié)果”是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進(jìn)行，教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的答辯，按其正確程度給予成績。這樣做的理由有四:一是賬面內(nèi)容是對學(xué)生書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整進(jìn)行的考核;二是出勤是對學(xué)生參加勞動態(tài)度的考核;三是答辯或測試是對學(xué)生實踐過程真實性的考核;四是這種考核方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)努力完善校企合作機(jī)制，盡力為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位。

學(xué)生在實訓(xùn)操作中往往會認(rèn)為資料是假的，容易把會計實訓(xùn)當(dāng)成作業(yè)來完成，未能達(dá)到實訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。因此，學(xué)校應(yīng)讓會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分散頂崗實習(xí)。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會計師事務(wù)所，和他們建立長期的合作關(guān)系，讓每一個單位留出幾個崗位給學(xué)生，一個班的同學(xué)實習(xí)結(jié)束后下一個班的同學(xué)再來替換。同時學(xué)校要設(shè)計出一套完整的頂崗實習(xí)管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，要與用人單位加強(qiáng)感情聯(lián)絡(luò)，做到感情與法規(guī)雙管齊下，要讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中不僅得到相關(guān)工作經(jīng)驗，而且樹立正確的職業(yè)道德觀，為今后走向會計工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。