創建和諧的班級環境,讓孩子健康成長

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”學習環境的好壞是學生能否取得優異的學習成績的重要因素。在班級中創設一種和諧的氣氛，形成一個良好的班風、學風，使師生之間、同學之間的關系和睦融洽，能有效地調動每一個學生的積極性，能在班級中形成一種協調的人際關系，進而讓人心情放松、精神愉快、心理健康。由此可見，營建一個和諧的班級環境對孩子的健康成長至關重要。

一、師生關系要和諧

教師不僅是知識的傳授者，更應是慈愛的父母、知心的朋友;師生之間也不應僅是一種我教你學、我問你答的傳統的單向輸出關系。教師與學生的交流不應局限于課堂上，教師要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好，與之進行心靈的溝通。“親其師，信其道”，班主任管理學生的過程實際是一個教師和學生之間情感交流的過程。班主任要做到了解學生，熟悉學生，主動地、努力地達成與學生的情感交融。只有真正掌握學生在做什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，達到“傳道、授業、解惑”的目的。教師只有尊重學生并與之平等相處，才能使學生有言敢發，有話敢講，才能知道學生在做什么，想什么。另外，學生與學生之間的關系對學生的成長影響很大。老師在營造和諧集體氛圍的過程中應提倡學生之間在學習上互相幫助、共同進步，在生活上相互關心。

二、班級管理要和諧

教育的理想境界，不僅僅是管，也不僅僅是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進。和諧的班級管理就是要通過學生自我管理，實現學生的自我教育和自我發展。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的、最有效的教育。班級的各項管理制度、工作計劃等，班主任除了在重要項目上給予指點外，其余則要交給學生進行民主協商，讓學生參與班級管理。對于一些自控能力比較差的學生，教師在管理中可以有意地留出空白，如采取班級干部輪換制，讓他們負責一些班級的管理工作，以鍛煉他們的自控能力，從而培養他們的自我管理能力。和諧班級管理要通過集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每一個學生，這樣學生會真切感到集體對自己的關注和監督，想到自己與集體有著不可分割的聯系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己。

三、班風要和諧

和諧優良的班風能夠凈化學生的心靈，美化班級生活，培養全班成員的集體榮譽感、自豪感和凝聚力。建設一個良好的班風，不是一朝一夕能完成的，它是一項繁雜、長期的工程。如在我們班有個不成文的規定，那就是當有學生違紀或犯錯誤了，老師不批評責怪他，而是讓他給全班同學唱一支歌。當然，這歌可不是隨隨便便唱唱的，時機要把握得好，內容一定要有針對性。記得有一次，班上一位女生踩到草坪上了，孩子們異口同聲地喊道:“唱歌!”一下子將女生嚇哭了，我趕緊來打圓場:“你啊，老師覺得你哭的原因很可能是因為踩到草坪上感到內疚了，你說說看，歌聲本來是非常美好的，它可以帶給大家無限的歡樂，膽子大一點，用你響亮的歌聲帶給大家一份好心情，老師和同學們都相信你能做到，大家說是不是呀?”

“是!”大家異口同聲地回答。

一分鐘、兩分鐘……在大家真誠的期待和鼓勵下，那位女同學終于亮開了嗓子:“沒有花香……”就這樣，一段時間下來，我們班的違紀現象還真少了許多，我想由于平時孩子們犯了錯，都習慣于低著腦袋接受老師嚴厲的批評，但唱歌這一教育方式作用大大超出了老師的說教，它更體現了師生之間的尊重和鼓勵，在和諧的班風下，孩子的心情比較輕松，教育效果也比較明顯。

四、學校教育和家庭教育要和諧

家庭和學校是孩子成長的兩個重要陣地，那么，家庭教育與學校教育孰重孰輕?在大部分人的眼中，學校教育當然重于家庭教育。我想這是非常錯誤的觀點。學生在學校教育中可以感受到群體教育的氛圍，但學校教育是一種針對許多孩子的共同點的“共性教育”，這種教育的最大特點是“標準化”，即在教學過程中，力求使更多的學生在某一階段都達到某一個標準。我們知道，每個孩子具有獨特性，每個孩子是有區別的，這種區別不僅表現在外貌的不同，而且表現在內在的心理、素質、能力、性格等各方面的差異。因此在這種情況下，學生在家庭教育中，能接受最大限度地因材施教。由于家長對孩子的各種情況更加了解，能更有效地因材施教，再加上不受時間、地點的限制，教育效果將會更加理想。

家庭教育和學校教育一樣重要，甚至更重要。只有家庭教育與學校教育緊密結合，和諧互補，才能相輔相成，起到事半功倍的作用。一位教育家曾說過，生活向學校提出的任務是如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。在學生受教育的“學校—家庭—社會”三結合的立體教育模式中，學校教育只是其中的一個因素。只有協調學校教育與其他因素的關系，尤其是與家庭教育的和諧關系，才能促使教育收到良好的效果。

五、對后進生要和諧

小學生正處于生理、心理變化的關鍵時期，此時，其尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人對自己的看法，所以教師應時常贊揚后進生，肯定他們的點滴進步，使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會肯定自己，樹立信心，調動學習的內驅力，提高學習成績。例如:我們班有一男同學，我剛接班時，他的語文成績總是在及格線上徘徊，并且性格內向，不善于交流。在一次語文課上，我提問了一個相對較簡單的問題，特意讓他來回答，回答正確后我便夸獎他:“你真棒，有進步，繼續努力。”我驚奇的發現他的眼中閃爍著異樣的光芒。此后，我多次找機會表揚他，幫助他樹立學習的信心。現在他變得越來越自信，學習成績也有了大幅度提高。教師要善于尋找學生身上的閃光點，并為發揮他們的閃光點創設條件，讓他們及時體驗到成功的快樂。

總之，教師在平時的班級管理中，要以人為本，讓每個孩子在學校中得到最佳發展，讓每個孩子都品嘗到成功的快樂，為學生創造和諧的教育環境，創造性地賦予班級新的生命力，讓班級成為培養時代新人的基地，成為學生健康成長的樂園。