初中文字教學應講究“三步六法”

語文是教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。教學這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識;對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展，培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民;對于提高民族素質，都有著重要的意義。按照葉圣陶先生的說法:“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。因此，進一步改革語文教學，遵循漢語言文字的特點和規律，實現語文教學過程的最優化，將是我們的重要課題。

中學語文中的文字教學要抓好三個環節:識字、寫字和用字，同時還要講究六大方法，這就是我們平時所說的“三步六法”。

一、端正文字教學的思想，明確文字教學的重要意義，它是語文教學的基礎。

識字、寫字和用字是語文學科中最基本的知識和技能，如果這方面根基不扎實，那么學生想在日后得到發展是不可能的。只有根基扎實，才能有條件求深造、求發展。為此，教師必須在理論和實踐上引起足夠的重視，對學生的識字、寫字和用字提出嚴格要求。

二、文字教學要講求方法。

根據造字的規律，因“字”而異，“因材而異”，是識字最有效的方法。

在文字教學中，最困擾師生的便是形似字的教學，教師費了很多功夫，但收效往往甚微。對于這類字如果采用比較辨形識字法，對于角和學的雙方都有很大收獲，所謂比較辨形識字法，就是對偏旁寫法類似或整體相似的字進行比較分析，確定各自的讀音，這是六法之一。我教一年四班時，學生在日記和平時作業或作文中，對“己、已、巳”這一組形似字根本不分，如有一名女生在一則日記中寫道:“他不知自已(yǐ)己(jǐ)經犯了錯誤。”看后叫人哭笑不得。又如《背影》最后一自然段有這樣一句話:“他觸目傷懷，自然情不能自已。”許多學生連看都不看，便理直氣壯地讀成:“情不能自己(jǐ)。”針對這一情況，我把幾組形似字寫在黑板上，用比較辨形識字法，逐一講解，并用順口溜幫助記憶:“關口巳，半關已，不點不關你自己。”對于“戍”、“戌”和“戊”一組，用另一句話幫助記憶:“點戍橫戌戊中空。”類似的例子有很多，經過一段時間的培養和鍛煉，學生對這組字明確分辨，極少出現差錯。

六法之二是以義辨別識字法，就是對聲旁相同而形旁不同的字，從該字的義來辨定其形旁的寫法。如幕、暮、墓等字均以“莫”字為聲旁，其形旁則與字的本義和基本義關系密切。講清這兩點，學生自然就會得心應手地使用這類字了。

六法之三是排位辨音識字法，就是對構件相同而排列不同的字進行分析區別其音義，如“日”在“木”之上的“杲”字讀(g?觍o)，表示日出而明亮之意，“日”在“木”之下是杳(y?觍o)，表示日下山而看不清的意思。

六法之四是會意辨義識字法，就是依據字的會意構件來辨識出字的意思。如“休”字，其構件為“人”和“木”，表明人在屬下乘涼，即休息之意。

六法之五是直觀辨形識字法，就是直接出示字的相應實物或實物畫圖，再寫出字的楷書(有時是篆書)，以幫助學生記憶。如:馬、鳥、虎等字。

六法之六是“說事辨形識字法”，就是弄清指事字的本義并清楚其字形之后，用來辨別以指事字做構件的字，如:旦是日(太陽)之下加一長橫(地平線)，表明太陽剛從地平線上升起(早晨)之意。

自然，識字法遠非以上六種，同時，事物又是在不斷發展創新的，文字教學方法亦如此。

三、掌握了識字方法，認識了字，剩下的便是書寫和運用了，這是一個長期而艱巨的任務，“任重而道遠”。

朱永新教授說:“字是人的第二副面孔，是可以改變的，而且對人的一生產生影響。從某種意義上說，這副面孔可能更重要。”“要把寫字教育擺在重要的位置，指導學生寫一手漂亮的字，做到書寫規范、正確、美觀。”字如其人，好的卷面令人賞心悅目，差的卷面叫人不忍目睹，而且嚴重影響語文成績。學生在平時就要積極練習書法(先練楷書，后練行書)，做到書寫認真、工整、美觀，不寫錯字，不寫別字，不寫繁體字(書法創作時除外)，不忽視標點，不亂涂亂畫，不潦草應付。要把字寫得正確、清楚，而且要把字寫漂亮。教師應重視學生書寫習慣的培養。俗話說:“拳不離手，曲不離口。”字要勤練，要想寫好字，就得在掌握寫字的要領以后，下功夫堅持天天練，就得達到足夠的訓練量，在練習中逐步掌握規律。還要精練，對練習內容有所選擇，堅持“少吃多餐”，練習的次數要多，但每次練習的時間不宜過長。只有持之以恒，才能逐步提高。

中學語文教學中寫作的訓練被看作是語文中的智育，通過遣詞造句，連句成段和作文等多項訓練，逐步提高學生運用語言文字來表達情意的能力，這是初中語文教學中文字教學的最后一個環節。至此，文字教學這一系統工程基本“完工”。