語文課在意外的生成中出彩

摘 要: 語文課以其顯著的人文性特點，課堂教學的動態(tài)性和生成性更加突出，更需要語文教師加以及時把握和靈活處理。教師如果能夠及時捕捉意外的動態(tài)資源，并有效地交易利用，常常可以使課堂出彩。

關(guān)鍵詞: 意外生成 動態(tài)資源 語文

課堂教學離不開精心的預(yù)設(shè)，但有時一個意外的生成，會給課堂帶來意想不到的精彩。教師善于駕馭課堂不在于他的預(yù)設(shè)能力，而在于他的教育機智，在于他在課堂中能夠及時捕捉動態(tài)資源，及時生成課堂有效資源的能力。語文課以其顯著的人文性特點，使其課堂教學的動態(tài)性和生成性更加突出，更需要語文教師加以及時把握和靈活處理。下面這個教學中發(fā)生的故事，便是我捕捉動態(tài)生成資源的一次嘗試。

一、在非預(yù)設(shè)性中捕捉思維火花

課堂的基本程序是可以預(yù)設(shè)的，而課堂中隨時都有可能閃現(xiàn)的思維和智慧的火花，是不可能預(yù)設(shè)的。一個具有教學智慧的教師，總能從意外中發(fā)現(xiàn)獨特的教學價值，對課堂中動態(tài)生成的教學資源作出靈敏的反應(yīng)，及時捕捉學生思維中的智慧閃光點。上九年級語文《孔乙己》一課，這是一節(jié)教研活動課，學校安排我執(zhí)教，我比平常更精心地進行了預(yù)設(shè)。在教學設(shè)計中，我對每一個教學環(huán)節(jié)都進行了周密的考慮，連學生在課堂上可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)都作了充分的估計，以防出現(xiàn)意外時，措手不及。根據(jù)教學設(shè)計的安排，在學生總體把握小說的主要內(nèi)容后，我讓學生議一議“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”這句話的含義。我原本沒打算在這個問題上花過多的時間，只是想通過學生的思考和議論引出預(yù)設(shè)的答案:又臟又破，既說明孔乙己只此一件長衫，生活潦倒，又說明他長期不洗不補，好逸惡勞。現(xiàn)在學生手頭上的教學輔助用書很多，對于這樣的問題，一般的輔導(dǎo)書上都會有明確的提示，甚至答案，要讓學生答出我預(yù)設(shè)的答案并不難。可是我沒想到，一位學生沒有完全按照給出的問題進行思考，而是提出一個新鮮的問題:“故事高潮部分，孔乙己是穿著破棉襖出場的，那么他的長衫哪里去了?”課堂上突然提出了這一富有創(chuàng)意的問題，真讓我猝不及防，說實在的，我在教學設(shè)計時壓根兒就沒有想到過這個問題。我一時語塞，課堂出現(xiàn)了短時的沉默，在五十多位學生和聽課老師的眼前，我不免有些緊張。此時學生已經(jīng)按耐不住了，以各種神態(tài)表現(xiàn)出對我作出反應(yīng)的渴望。面對這出其不意的學生提問，教師該怎么處理呢?這一問題看似一個簡單的教學偶發(fā)事件的處理問題，實際上是對教師教育價值觀取向的拷問。如果恪守教案，不敢越雷池半步，置學生提出的問題于不顧，或只是輕描淡寫地應(yīng)付一下，原定的教學計劃是不會被打亂的，但最珍貴的動態(tài)生成就會白白流失，更重要的是學生思維創(chuàng)意之火就會被熄滅。于是我果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學程序，決定以學生的創(chuàng)意提問作為下一步教學的內(nèi)容。

二、在順水推舟中促進動態(tài)生成

我覺得學生的提問很有教學價值，一方面問題本身沒有偏離教學內(nèi)容，問題的解決對文本的解讀有著十分重要的助推作用。另一方面就此問題開展討論，不僅可以激活學生的思維，促進課堂動態(tài)資源的生成，而且能培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)新思維。鑒于此，我就順水推舟:“那好，咱們先放開原來的問題，大家一起來討論一下故事高潮部分，孔乙己的長衫哪里去了?”由于問題是學生自己提出的，大家參與討論的熱情格外高漲。大部分學生都說，那是因為天氣變化的緣故，因為將近冬天，那件又破又臟的長衫，實在起不了御寒的作用，何況孔乙己這時被打得病怏怏的。我啟發(fā)學生，這雖然有道理，但按照孔乙己的性格應(yīng)該是破棉襖外面再套上那件又破又臟的長衫。作者這樣安排會不會有別的意圖和暗示?在我的啟發(fā)下，很多學生提出了新的看法。一位學生說:“長衫被丁舉人打他時扒走了，因為孔乙己偷東西，丁舉人認為他不配做讀書人，不配穿長衫。”另一位學生說:“長衫被打爛了，實在無法穿了，只好先放起來了。”還有一位學生說得更絕:“孔乙己把被打爛的長衫藏起來了，準備到時穿著它到陰間去再擺讀書人的架子。”隨著討論的深入，學生對孔乙己的人物性格也越來越清晰。我趁機引導(dǎo):課文中那件又破又臟的長衫，與孔乙己的人物性格有什么關(guān)聯(lián)?孔乙己是在什么情況下脫去長衫，穿上破棉襖的?作者這樣的安排與小說的主題有什么關(guān)系?

三、在意外收獲中提升教學價值

如果討論僅僅停留在這一層面上，那么動態(tài)生成的教學資源的教學價值還沒有充分實現(xiàn)。要進一步提升教學價值，還需教師進一步引導(dǎo)，使學生的討論交流等互動真正走進思想的深層次。經(jīng)過這番討論后，大家很自然地回到“又臟又破的長衫”究竟代表了什么的話題上。很多學生不滿意我根據(jù)教參提供的說法:“又臟又破，既說明孔乙己只此一件長衫，生活潦倒，又說明他長期不洗不補好逸惡勞。”有的學生認為:孔乙己站著喝酒而穿長衫，始終不肯脫掉那件又破又臟的長衫，表明了他對勞動、對勞動者的輕視。他要以長衫盡力顯示與短衣幫的區(qū)別，有一點錢就“排出九文大錢”以示炫耀，可見他的酸臭、迂腐;有的學生提出長衫的“臟”放映的是孔乙己自命清高、好逸惡勞的腐朽舊思想。孔乙己鄙視體力勞動，好喝懶做，不會營生以致將要討飯，不得已去做些偷竊的事，遭人嘲笑，被人毒打，卻偏偏要漲紅了臉去爭辯，說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最終被打折腿而悄然離去。這樣，學生對小說主題的理解就越來越深刻了。我再次趁熱打鐵，進行引導(dǎo):孔乙己是酒客中唯一的“讀書人”，又是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”;“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”僅從這副肖像看來，我們也約略可以判定，這是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不是嗎?舊社會的生活對這個人物顯得是那樣的殘酷無情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討飯一樣的人”了，可是他仍不愿意拋棄那件“破長衫”，仍要擺出一副“讀書人”的臭架子、窮酸相，滿口“之乎者也”，教人半懂不懂的字，以表示比別人高明幾分。可見封建文化和封建教育對下層知識分子的毒害是多么的慘重。至此，師生互動、生生互動已經(jīng)深入到更高的層面，課堂生成的問題資源得到了最優(yōu)化的利用，其教學價值也得到了充分實現(xiàn)。

四、在余音縈繞中進行深刻反思

在以學生為主的課堂討論之余，我對本堂課進行了深刻反思。首先改變了教學計劃，那么是否影響了教學目標的實現(xiàn)。在本堂課的實際操作中其目標任務(wù)是通過這樣一個教學思路和教學過程來實施的:讓學生反復(fù)揣摩孔乙己這一形象，拓展到對背景的挖掘與補充，從而由點到面，形成一個系統(tǒng)的認識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認識了當時的社會現(xiàn)實，初步認識了作品的主旨。而這一具有創(chuàng)意的教學思路卻不是教師精心預(yù)設(shè)的，而是在課堂中由學生的意外提問，教師的及時捕捉動態(tài)生成的。這堂課的教學目標和任務(wù)是在集體無意識中實現(xiàn)的，顯得自然流暢，沒有刻意的追求，有的是學生真情的流露和思維的碰撞。最重要的是，這些目標的實現(xiàn)是建立在學生自主學習，課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)上的，同學們在和諧民主的氛圍中，互相合作競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)的快樂。