論高職數學課程考試改革

摘 要: 高職數學課程的學習和考試有重要的意義。本文對目前的高職數學課程考試模式進行了分析，提出了高職數學課程考試改革的一些措施。

關鍵詞: 高職數學課程 考試改革 措施

一、高職數學課程考試改革的意義

高職學校的教育，肩負著培養工作在一線的高等應用型人才的任務。數學不僅是一種重要的工具，而且是一種思維模式，即數學思想;數學不僅是一門科學，而且是一種文化，即數學文化;數學不僅是一門知識，而且是一種素養，即數學素質。每一個有較高文化素質的現代人，都應當具備一定的數學思想和數學素質。數學訓練在提高人的抽象能力、推理能力、分析能力、創造能力與審美能力方面，是其他訓練難以替代的。因此，數學教育和學習對所有專業的高職學生來說，都是必不可少的。

要使人才培養更適應21世紀經濟建設與社會發展的需求，我們在改革教學的同時也應進行數學考試方式的改革，使兩者相輔相成。作為高等教育教學過程中的重要環節的數學成績考核，是評定學生的學習成績和教師的教學效果最常用的一種方法，同時考核結果作為信息反饋給教學管理部門，對于評估教學狀況、調整教學計劃、改進教學方法、提高教學質量都有重要作用。然而目前高職數學學習成績考核還存在著許多問題，沒有充分發揮考核功效，需要不斷改進和完善。

二、高職數學課程考試模式現狀分析

考試會影響學生對學習內容和學習方式的選擇，以及對知識掌握的程度，與高職教育的人才培養目標相比較，現階段高職數學課程的考試模式有許多不盡人意的地方，主要體現在以下幾個方面。

1.考試功能片面化。

目前數學考試與其他學科一樣強調考試的評價功能，只注重分數的多少，這樣只能使教師為考試而教，學生為考試而學。考試功能的片面性必然導致教學的異化──師生教學僅為考試服務，考試結束就意味著課程學習的終結。這種考試只是反映了學生的應試能力，其他能力得不到較好的體現。

2.考試內容不科學。

就高職教學特點來講，數學的應用性內容欠缺，數學理論性要求偏高，過多強調數學邏輯的嚴密性，思維的嚴謹性。教學的結果仍是以知識傳播作為人才培養的途徑。遇到實際問題時，學生不知如何用數學來分析問題、解決問題。

3.考試方式單調。

數學考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷完成筆試。理論考試多，應用測試少;標準答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學生考前臨時突擊或考場作弊，忽視了掌握數學學科的思維素質。

4.考試成績不理想。

高職數學的考試模式、教學模式，以及學生數學基礎的參差不齊，使學生學習數學的積極性和效果不理想，造成數學成績不合格率較高，在我院數學補考人數排第一位。學生在消極和被動中應付學習和考試，教學效果很不理想，教學目標很難實現。

三、高職數學課程考試改革的措施

1.教學內容以“必需、夠用”為原則。

在高職數學課程的考核考試中，我們必須堅持理論夠用、本專業必需，以及重在應用性、針對性、實踐性的原則。這就要求我們:第一，在課程設置和學時安排上要科學合理。第二，熟知所任教學生的就業方向、職業能力。只有在此基礎上才能切準和把握“必需、夠用”這個度，才能明白所任教的這門課程的教學目標、教學內容、教學重點和教學的深廣度。為此，數學教研室作了大量的調查研究，與全校各專業進行討論，就教學內容、教學要求、教學課時、考核評價等對不同專業都確定了不同的要求。第三，爭取在數學的考試中改變過去全校經濟類、工程類各一份試卷的單一考試，而是全校不同專業根據其專業學習特點采用不同的試卷。

2.實行模塊教學。

高職數學課程模塊教學分為:微積分模塊、線性代數模塊、概率與數理統計模塊、復變函數與積分變換模塊、離散數學模塊、數學建模模塊、提高模塊等。根據不同專業，以專業培養目標，就業崗位的實際要求，強調針對性和應用性，設置和選擇考核評價模塊。例如，建筑工程技術專業主要學習微積分模塊;工程造價專業主要學習線性代數模塊、概率與數理統計模塊;計算機專業主要學習微積分模塊、離散數學模塊、概率與數理統計模塊;參加競賽學生除了學習基礎知識相關模塊外還需學習數學建模模塊和提高模塊，等等。

3.改革數學學習成績的考核方式。

高職學校應對傳統考試方式進行改革，充分尊重學生個體的差異性。在考試方法上應實行平時、期中、期末相結合。以學生在上課出勤、課堂提問、作業等方面的日常表現作為考核依據，適當提高平時作業、提問等成績的比例，能夠增強考試結果的有效性。開卷、閉卷相結合，針對不同的專業，根據教學內容和目標不同，在不同的教學階段應采取不同的考試方法。對于數學基礎理論知識，采用閉卷考核;對學生的個性發展有好處，易培養學生的數學意識、信息交流等數學素質的內容，采用開卷考試。實行教考分離，加強試題庫的建設，這樣既可以增強教師的責任性、主導性，又能提高學生學習的自覺性、創新性，有利于調動教學的積極性。

4.推動成績考核向能力考核轉化。

考試成績不僅表明學生掌握知識的數量和質量，而且能反映出學生技能的準確與熟練程度、知識水平與能力水平，但分數并不能全面反映出各種能力水平的高低，雖然知識是能力的基礎，但知識和能力并不同步，通過分數看不出學生對基本知識、綜合應用等方面技能的掌握情況，只有將這些知識在時間過程中不斷地內化才能轉化為能力。

5.打造學生團隊的創新精神。

樹立科學的考試觀念，命題突出能力考核，評分標準人性化，有利于學生發表自己的見解，激發個人思考才能，注重自身創新意識養成和創新能力的發展。我們積極舉辦和參加各種形式競賽，數學教研室在舉行數學競賽的基礎上，積極選拔人才，組織參加高職高專類的全國大學生《數學建模》競賽。提高學生解決實際問題的綜合能力，促進所學知識向實用技能的轉化。這樣，既能促進學生個性的發展，又能培養團隊精神。

誠然，數學課程考試改革是一個長期的不斷實踐、完善的過程。考試制度的改革關系到學校人才培養模式的成效，課程考試改革是教學改革深入發展的重點，高職院校應充分發揮考試考核的重要作用，真正做到教、學、考三者和諧統一，推動教育教學改革向縱深發展，進而實現高職教育的培養目標，提高人才培養質量，促進學生較好地就業。

參考文獻:

[1]劉玉富.關于改革高職教育考核方法的思考[J].遼寧商務職業學院學報，2003，(3).

[2]張景斌，彭剛.PISA對我國數學教育評價改革的啟示[J].數學通報，2004，(8).

[3]許華春.民辦高職院校人才培養模式探索與實踐[C].北京:人民日報出版社，2008.

[4]黃亞妮.論高職院校學生的評價和考核[J].職業技術教育，2006，(19).

[5]王小燕.關于當前高校考試管理改革的思考[J].無錫教育學院學報，2005，(1).

[6]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京:教育科學出版社，2002.

基金項目:安徽省質量工程教學研究項目(2008jyxm636)。