如何提高課堂教學的有效性

摘 要: 在新課程改革的背景下，有效教學是指在師生雙方共同的教學活動中，教師通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展，使學生整個生命體得到真實的進步和成長。本文作者從一些環節、做法介紹了提高初中物理課堂教學有效性的方法。

關鍵詞: 初中物理課堂教學 有效性 提高

隨著新課程改革的深入，對教師課堂教學的要求也越來越高，既要減輕學生的課后學習負擔，不準加班加點，又要讓學生較好地理解概念，掌握知識，提高能力，并能將所學的物理知識與生活、生產實際相聯系，去分析解決實際問題。如何才能達到這么高的要求?唯有不斷提高課堂效率，增強課堂教學的有效性。我在教學實踐的基礎上，談一下提高初中物理課堂教學有效性的方法。

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程，更是充分暴露出學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。因此在學生學習過程中構建良好的師生關系，教師調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，教師應注意以下幾點。

1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教師在教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用物理語言提煉出物理問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等。例如:在學習“變阻器”一節時，教師可首先出示調光臺燈，接通電源，觀察到臺燈亮度可以調節時，教師引導學生發現問題:該臺燈的亮度為什么可以調節?其調光的原理是什么?與今天我們所學的知識有怎樣的聯系呢?等等。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

教師應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《速度》，我創設了劉翔獲得奧運會金牌的情境:出示劉翔通過每個跨欄的時間和110米跨欄每個欄間距，讓學生計算劉翔通過不同跨欄之間的平均速度。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡學生的心理特征和認知規律，根據學生的實際生活經驗而設計。

一個成功的引入設計，常能引發學生對探求新知識的好奇心。教師提一個問題，或打一個比喻，或做一個演示，或講一個故事，或和學生做一個游戲，或設一個疑難……一開始就能做到吸引學生、打動學生，做到以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境、以“趣”入境，這樣課堂就活潑了，師生的雙邊就顯得和諧、融洽，為學生學好本節課知識打下良好的基礎，必會提高課堂教學的有效性。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，是他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容的有效性與知識的屬性和學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有學生通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，這些知識才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。如在“光的直線傳播”一節的教學中，我通過創設情景、提出問題(節日的夜晚，禮花綻放時，光是通過什么路徑傳到我們眼睛的?)、猜想(沿直線傳播)、設計實驗(選擇器材:激光筆、可樂瓶、水、燒杯和果凍)、進行實驗、分析與論證幾個環節的教學，使學生始終處于積極主動的學習狀態，取得了良好的教學效果。值得一提的是:在第二個環節“設計實驗”中，學生通過討論，自己解決了如何顯示光的傳播路徑的問題。當激光在空氣中傳播時，只能看到墻上有一個亮點，怎樣才能顯示出光的路徑是直線呢?學生通過思考，想到下雨天和有霧的天氣(氣體中含有雜質)，常常看到汽車燈射出的光呈射線狀。此時我出示一只熱水瓶，啟發學生，你能制造一個有霧的環境來顯示光的傳播路徑嗎?學生馬上想到熱學的液化想象，打開水瓶塞即可(當天氣溫較低)。我一試，一條直線果然顯示在全班學生的面前。頓時，全班學生一片歡呼。此時，我再問學生，怎樣才能在水中看到光的傳播路徑呢?學生馬上想到加一點雜質即可(在燒杯內的水中加一到兩滴牛奶)。以上事例告訴我們，學生的學習潛力是巨大的，關鍵是看教師怎樣去挖掘出有效的學習過程，只有一切從學生出發，才能使教學充滿活力。

但我們也不得不承認，處于成長發展中的初中學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有教師發揮組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。例如:在學習導體電阻的大小與長度、橫截面積關系時，長度越長，電阻越大(材料、橫截面積一定時)，橫截面積越小，電阻越大(材料、長度一定時)。雖然這一關系的結論是通過演示實驗，讓學生觀察，分析而得出的，但學生還總是不容易理解，且容易記反了。在教學中，我給學生這樣打比方:電流通過導體，就像很多人通過一個隧道，隧道越長(遂道路況、隧道口一定)，人越難通過，阻力越大;隧道口越窄(隧道路況、隧道長一定)，人越難通過，阻力越大。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，教師可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使物理課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《物理課程標準》指出:“力求從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的物理問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受物理與日常生活的密切聯系。”在物理教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到物理的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的物理生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。例如:在講述“光的直線傳播”中“日食”和“月食”的成因時，學生對太陽、地球、月球運動的空間感較弱，所以，講授新課時，我先利用多媒體演示“日食”和“月食”的成因，然后讓學生用燈泡代替“太陽”，地球儀代替“地球”，乒乓球代替“月球”來演示“日食”及“月食”的成因，使得原本很抽象的現象變得生動活潑，而不是呆板地“照本宣讀”，從而有效提高了這節課的教學效果。

生產和生活實際是物理的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為物理課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”物理變成生活的“動態”物理，要讓學生覺得物理不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過:“教無定法，教學是一門遺憾的藝術。”因為我們不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我們每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容應包括:思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。要提高課堂教學的有效性，向課堂45分鐘要質量，我們需要研究、探索的環節、方法還有很多，但只要我們勇于探索和實踐，就能有所收獲，定能提高物理課堂教學的有效性。