體育課程的自主探究式教學淺見

新課程的《體育與健康》是一門以學生身體練習為主要手段，增進學生身體與心理的健康為目的的必修學科。《體育與健康》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，從課程的設計到評價的各個環節，始終以學生主動、全面發展為核心，在注意發揮教學活動中教師的主導作用同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

通過多年的論證和分析，我總結了“創造條件，讓學生主動學習;營造教學環境，創設競爭情境;引導發現，探究創新以及體驗學習，滿足學生需求”這一自主探究的體育教學模式，這種課堂教學模式是教師通過自身的主導作用，創設學生主動性學習和探究性學習的情境。

學生自主性就是主張尊重學生的自立性和自發性，強調給學生自主學習的空間的機會，使強制性死板的教學轉變為生動、活潑的教學，從而提高教學質量，培養學生學習的積極性和主動性。例如，給學生一個球，讓學生自己設計一個游戲;給學生一系列障礙物，如攔架等，讓學生自己設計和排列障礙物，使越過障礙的時間最少、最合理。

探究性學習就是在教師的啟發激動下，學生呈現出多向發散的思維狀態，自主加信心，大膽質疑，敢于提出不同意見，善于表現自己，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法，如:在學生實踐后，教師引導學生如何才能跑得快。教師給學生分析跑得快取決于哪些因素，引導學生進行探究性學習，當學生知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發學生的學習興趣。

這兩種學習狀態是相互制約、相互聯系的，探究是學習的核心。有探究才會有創新，是課堂教學的最終目標。主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創新意識、創新精神的內驅力。課堂上教師的職能，就是推動內驅力的形成并發揮作用，使學生主動、探究的學習狀態得以形成。

1.創造條件，讓學生主動參與學習

教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。教師在教學過程中首先應創造有利條件，讓學生充分展示自我，促進學生主動參與學習。如每項課的準備活動，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求，為了充分展示自己的才能，學生會利用各種學習手段及途征主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等，主動參與學習。其次，教師應改變自身的教訓手段。如應用多媒體等教學手段，讓學生通過觀察演示技術動作，快速顯示問題，讓學生明確探究的思路，探究的方法，養成探究的習慣。

案例1:在一節體育課上，我給學生提出了一個學習目標:發展彈跳力。同時，提供學生的最佳活動方式是跳繩。對于這個學習目標，我是這樣解釋的:“彈跳力是跳躍能力中的一種，也是跳躍能力的基礎，要發展彈跳力，首先要知道自己的彈跳力的現狀怎么樣，最簡單的辦法就是測量一下自己原地縱跳摸高的成績是多少，經過一段時間的鍛煉，這個成績有了顯著的提高，就說明彈跳力提高了。”于是學生非常高興地進行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時間來提高自己的彈跳力了。我說:“我給你們兩周的時間，用什么方法由你們自己決定，但是今天這節課上要用自己決定的方法進行練習，老師可以給學生一個咨詢的機會。”絕大多數的學生還是選擇了跳繩，因為跳繩是最常見、最熟悉的練習方法。有一位學生選擇了負重深蹲跳，還有一位學生選擇了背沙袋連續跳，熱熱鬧鬧地活動起來了。可是，這樣的彈跳力練習學生只堅持幾分鐘就做不動了。我告訴學生，發展彈跳力不是一朝一夕能做到的，方法有很多，每個人都可以參照別人的練習方法經常變換，一是有新鮮感，二是相互有調節和補充的作用。最重要的一點是要持之以恒，天天練，但不過量。我還啟發所有跳繩的學生用哪種跳的方式最有效。最后我鼓勵大家:“今天同學們的練習方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都會抽出一些時間進行練習的，兩個星期后的今天，是大家展示自己進步的時候，大家有沒有信心?”學生的回答是響亮的:“有!”

自主探究式學習是教師通過啟發誘導，幫助學生選擇正確的方法，提供學生自主學習的時間和空間，激發學生學習的興趣，鼓勵學生達成目標。

2.營造教學環境，創設競爭情境

傳統的教學模式往往是教師講，學生練，而在自主、探究教學模式中，教師調整位置與學生成為合作伙伴，相互促進，教師對學生充分信任并營造教學環境，讓學生成為學習的主宰，在課堂上敢于發表意見、看法、敢于提出問題;教師尊重學生的人格，引導他們質疑、解疑，形成主動參與，樂于探究，形成寬松和諧的教學環境。在教學過程中有許多項目和活動對學生來說都十分好奇，好奇是一種動力，而學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態過程，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征，這可以轉化為學生探究的動機。教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創造情景，變換形式。另外，教師對學生的每一次探究也都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

案例2:在體育課中的徒手操教學中，以前都是教師一個動作一個動作地示范，學生跟著一個動作一個動作地學做。學生的學習積極性低，感覺枯燥單調，缺乏新意，動作質量不高，對身體的準備效果不佳。我在教學中嘗試讓每一位學生都輪流當一次領操員，在完成6—7節常規動作后還要求自己創編1節新動作。同時還給學生介紹徒手操編配的一些原則與動作連接的方法，使學生認識徒手操對身體鍛煉的積極作用。鼓勵學生認真學習把平時學到的內容通過自己的創造進一步展現在同學老師面前。通過徒手操的練習，學生不僅能矯正不良的身體姿態，培養正確端莊的體態，對形體和舉止風度都會產生良好的變化，同時對肌肉、骨骼、關節、韌帶均有良好的促進作用。長期堅持練習，有助于青少年身體長高，骨骼更加結實。學習結束后各組進行展示，相互作裁判、打分、評價。最后我講評、糾正錯誤動作。

這個單元的教學我提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，創設競爭情境，學生在這樣的學習環境里，以自己對學習目標的認識為基點，通過自己的實踐來達成學習目標。因此，每一個學生在這樣的學習環境中都是一個獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。

3.引導發現，探究創新

探究離不開問題，因此每節課教師都必須提出幾個問題讓學生主動思考，或作為家庭作業。每節課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。要培養學生的探究能力，教師必須鼓勵引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案。體育項目不僅需要技術和體力，而且要將智力與之結合。學生要通過動腦、動手來培養創新精神，通過實踐來展示探究成果。

案例3:在實心球教學中，我不是直接教授學生前拋實心球動作，而是先給學生講解實心球的特點。實心球不同于籃球、排球、足球，它有一定的重量。我們就是要利用實心球的重量來達到鍛煉身體的目的。先讓學生自己來動腦筋想練習方法，邊練習邊鼓勵大家想出更多的練習形式。這時學生的練習積極性很高，有雙手拋、單手拋、向前、向后、側面、腳夾球等練習形式。這樣既提高了學生的練習興趣，又讓學生熟悉了球性為下面的內容作了鋪墊。這時我引入主題，教授前拋實心球技術，講解技術要點示范動作。學生練習時分成小組，教師發給圖解。先認真看圖解再進行練習，練習過程中注意安全，我巡視指導。

教師所設計的各種可操作性學習內容只不過是預先準備的，在學生感到困惑時，可以通過暗示、啟發、誘導等形式給他們提供幫助。所不同的是，在自主學習的課堂上，教師提供的“圖紙”大多是隱性的，而學生是可以進行“個性化建造”的。它的特點是教師可以在課前準備大量、原始、基礎的資料，并且利用這些素材設計出一些可操作性的學習內容，這些內容并不需要全部顯示給學習者觀看，而是要讓學習者自己在課堂上設計適合自己的活動方式，并利用這種活動方式達成課的學習目標。

4.體驗學習，滿足學生需求

要知道或了解一種運動內容，先要嘗試一下，看它究竟是怎么回事。傳統的體育教學，內容一般都是經過精細加工后灌輸給學生的，這種教學方法早就經過前人的加工，成為規范的運動技術。在這樣的理性化教學中，教師從來不理會學生的感受，從來不去考慮學生的需求。那么，什么是學生的感受和需求呢?

案例4:籃球教學通常是直接從運球、傳球開始教，而運球的教法早已為教師所熟悉，即先教原地高運球，再教原地低運球。學生先看著手中的球練習，再抬起頭來看著老師做練習;學會了右手運球，再學左手運球;學會了原地運球，再學行進間運球;學會了直線運球，再學曲線運球，等等。用學生的語言來說，這樣的學法，一是枯燥，二是不好玩。因為學生不是運動員，他們并不需要運用如此正規的技術動作來打籃球，他們的最基本需求就是通過打籃球(或各種體育活動)來舒松一下筋骨，發泄一下旺盛的精力，調節一下緊張的情緒。如果教師能認識到這一點，其實也就回到了籃球活動的初始意圖，籃球活動的產生不就是為了娛樂嘛。因此，我在籃球教學中的最初階段讓學生體驗，而不是傳授經驗，因為籃球學習的初始意圖應該是娛樂而不是認知。給學生一只籃球，給他一片場地，難道學生就會束手無策地看著籃球發愣嗎?難道學生就看不懂這個高高地懸掛在上面的籃圈是干什么用的嗎?不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育用品，難道學生就不會用它們去玩嗎?只不過是技術上不熟練，運用上不得當，在行家里手看來不像樣罷了。因此，學習的原始狀態是體驗再也正確不過了。在體驗性學習籃球中，學生會得到些什么呢?第一是快樂，第二是滿足，第三是成就感。之所以得到快樂，是因為游戲的形式無拘無束;之所以得到滿足，是因為旺盛的精力得以發泄;之所以產生成就感，是因為自己能和他人一樣地“征服”籃球。

總之，我在實施新課標的自主、探究式學習以后，課堂的教學效果得到了提高，學生的身體得到了更好的鍛煉。在以學生為本的自主、探究式學習過程中，學生通過體驗、實踐，獲得了一定的經驗教訓，也可能走了一些彎路，但最終得到了與眾不同的學習效果。