如何處理好中學化學銜接

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中化學教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求。學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能要在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的承啟和銜接

1.初三教材中出現但不作要求，高中教材中沒有出現但作要求的內容。

(1)元素在自然界中存在的形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質的結構;(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

2.高一年時需對初中某些知識加深、完善。

(1)氧化—還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應，高一年則從化合價升降，電子得失觀點，以及從本質上來介紹氧化—還原反應與氧化—還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識。如，初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知，高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的繼承。

(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。(2)“最差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體。

初中已講過O、H、CO氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用一起裝置等內容。高一年要結合CL、HCL、SO、NH等氣體的實驗室制法，從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法上的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平和初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開張高一年教學工作，教師應努力做到以下幾點。

1.通覽教材、大綱。

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及制定出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際。

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會焦點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹綠、氯氟烴對臭氧層的破壞原理;講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策;講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等，讓學生覺得化學就在身邊，化學就在生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始。

良好習慣的養成可使學生受益終身，高一年時要注意學生的閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法上的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學等多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

古人說:授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則可終身受用無常。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

以上有關高一年與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學時教師要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

五、評價上的銜接

初中時基本上是單向的教師對學生的評價，評價不僅僅是教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，還有學生對他自己的評價，以此激勵學生的學習情趣，更利于學生的自我調節。在教學過程中，教師要創設多種活動形式，讓學生積極參與，針對學生的不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。

總之，處理好教學銜接問題是提高教學質量和學生素質的關鍵所在。教師應積極探索和創新促進學生全面發展的新思路，轉變教學方法，加快教學改革的力度，真正地把傳授知識的過程變為學生自主學習、自主探究的學習過程，推進素質教育的可持續發展。