初高中物理學習銜接障礙分析與對策探討

摘 要: 本文在分析初、高中物理差別的基礎上，探討了初、高中物理學習中的銜接問題。

關鍵詞: 初高中物理 銜接 對策

高中物理是一門初高中重要的基礎課程。它不但可以使學生握物理學的基礎知識和基本實驗技能，而且可以培養學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力，以及理論聯系實際、用物理知識解決實際問題的方法和能力。由于高中物理本身的學科特點(知識性、邏輯性、抽象性和應用性)，學生學習的諸多因素(學習基礎、學習方法等)的影響，以及從初中到高中的學科跨度較大，學生普遍感到高中物理難學。如何解決這一問題，我在教學中作了如下研究。

一、導致銜接障礙的原因分析

1.教材內容不對稱加大了學生學習的“臺階”。

初中物理教材的文字敘述往往通俗易懂，圖文并茂，題型少而簡單。一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析多，與絕大部分學生的日常生活感受或體驗是吻合的。高中物理章節內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，表述方式較為抽象、概括，對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它，這對學生的思維能力的要求大大提高了。初中生進入高中階段學習，往往感到模型抽象，接受困難。近幾年雖然高中教材也有所調整，但由于受高考等客觀因素的制約，在實際教學中，難度降不下來。初高中教材體系和內容的不對稱，使得學生學習物理的“臺階”比較明顯。

2.學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多，包括力的分解與合成中的三角知識，運動學中的二次方程和根的合理性的判別，萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算，等等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，與學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差。

3.思維方式僵化。

一些學生在解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不考慮新舊問題間的差異;在建立概念和規律時，未真正掌握其內涵和外延，造成“定勢錯覺”。初中物理許多時候憑直觀感受或主觀想象去猜測正確的結論，而高中階段所涉及的物理感受更本質、抽象一些，并且許多時候學生的生活經驗或者一些經驗性的觀點與實際的物理規律相矛盾。例如，在“力的分解”中，一些學生認為拉小車的繩子的拉力大小與繩子的長度有關，而難以理解成角度的二力合成;一些學生不能區別相互之間有聯系的物理概念，如電壓和電動勢，電勢與電勢能，動量定理和動量守恒定律，這些都導致了對知識的理解不透切，不能抓住其本質。

二、解決銜接問題的對策探討

1.注重新舊知識的同化。

教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，學生應及時順應新知識，更新認知結構。

2.加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中后，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出:“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”教師應提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.妥善過渡，降低臺階。

教師給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。首先，教師應適當放慢進度，降低難度。新課的引入，應盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系(這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材)。另外，對教學中涉及的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，而且要對數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識(如反三角的表示、倍角公式等)，這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業和測試題一開始不宜太難，期中和期末的測試題應根據學生實際，控制難度以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度地去闡述它們。最后，對學生因想當然犯錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正(同時還要注意有的錯誤還可能重犯)。

4.注重循序漸進的原則。

在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展，創設更多的重要條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。使學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題，這是物理教學的重要目的。但學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，教師在教學中切不可跳躍式地前進，應該一步一步走，步步升高。如對教學中涉及的數學知識，要作必要的復習與講解，教師應關注學生中出現的各種解題思路，講評時可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。

總之，我們要充分認識初、高中學生在物理學習上的差別，尊重學生的實際情況，多想辦法，研究規律和遵循規律，以提高教學成績。

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