也談中職生的情感教育

摘 要: 情感教育作為一種教育理念，輻射教育活動全過程、全領域、全方位，越來越受到人們的關注。情感教育的缺失容易扭曲學生的個性，使受教育者的成長表現出非健康性，因此，加強中職生的情感教育十分重要。本文從理論依據出發，分析了情感缺失的原因及表現，探求了建立和培養良好情感教育的策略，并提出了一些解決措施。

關鍵詞: 中等教育 中職學生 情感教育

中職生是一個特殊的學生群體，大多數是獨身子女，生活條件較優越，加上相當多的家長們對子女的溺愛與嬌慣，使他們的情感心理狀態和舉動往往令人匪夷所思，表現出迷惘、困惑、沖動、自信心受挫、自尊心下降、心理素質不穩定等;而處于青春期的中職生希望擺脫老師、家長的監管，過著沒人管束的“自由自在”的生活。加強對中職生的情感教育，已經刻不容緩、迫在眉睫了。因此，加強對中職生的情感教育有著重要的意義。

一、情感教育的重要性

當前，在深化實施素質教育的過程中，人們逐漸接受了“教育必須以學生發展為本”的思想，充分認識到調動學生積極而愉悅的情緒和情感對學生的全面發展和提高教育教學效率有著極其重要的促進作用。

(一)情感教育的涵義。

情感作為人類精神生活的一種特殊成分，是一種復雜的心理和社會現象，一直為人們所關注、探究。目前，對于以情感理論為基礎建立起來的“情感教育”的含義，不同學派從各自的角度出發各執一詞，眾說紛紜。

朱曉曼教授在《情感教育論綱》中對情感教育是這樣論述的:所謂情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。[1]盧家楣教授認為，情感教育從最根本的含義上說，指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育。這是作為教育者對受教育的人進行教育所應實施的真正的教育。在這樣的教學過程中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。[2]

綜合以上學者的觀點，可以認為，情感教育是完整教育過程的一個組成部分，是“以人為本”的科學的教育，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關注教育過程中學生的社會性情感品質和自我情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，養成良好的情感品質，最終促進學生身心全面和諧的發展。用一句話來概括，那就是，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

(二)從理論基礎上看，提出情感教育的依據。

1.蘇霍姆林斯基的“愛的教育”思想。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有愛，就沒有教育?！盵3]愛是每個教師都應該具備的美德。愛護和關心每一個學生，平等對待每一個學生，與他們進行心靈的溝通，幫助他們解決困難，消除他們自卑和自暴自棄的心理，必須進行愛的教育。愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。

2.朱曉曼的情感教育論。

在我國，著名學者朱曉曼教授曾指出，情感教育是一個與認知教育相對的教育概念。它指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，就是關注人的情感層面，如何在教育的影響下，不斷產生新質，走向新高度，也是關注作為人的生命機制之一的情感機制，如何與生理機制、思維機制一道協調地發揮作用，以達到最佳功能。情感教育應該是一個理念，是教育這一龐大體系中十分重要的一部分，是貫穿于整個教育過程中的一種教育理念，而并非特殊獨立的教育形式。情感教育包括在教學中尊重和愛護學生，在教育中關懷學生的情感和感受，提高學生的情感品質及自我調控能力，促進其完善健全的人格及產生積極的情感素養，從而使得教育更加人性化。

二、中職生情感教育缺失的表現及原因分析

(一)中職生情感教育缺失的表現。

中職生的內心世界是極其復雜的，有許多地方值得我們重視，具體表現如下:

1.自信不足，自負有余。

中職生大多認為學習上沒什么前途，有些人抱著混日子的心態進中職的，對于老師的批評與家長的訓斥已經習慣并充耳不聞，心態消極而自卑。有調查表明，有63%的學生承認不愿意對學習付出更多的努力，是因為害怕失敗了會受到嘲笑。有81%的學生都認為自己能管理好自己，覺得自己做什么都是有道理的，不愿意接受家長與老師的教導和建議，常常產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。

2.獨生子女所占比例較高。

獨生子女都是家庭的中心，自私或任性心理強，做事時只顧自己，而不考慮是否影響他人，唯我獨尊，以個人為中心，缺乏集體意識和集體榮譽感，缺乏熱心和凝聚力，游離于集體之外，心理適應能力和獨立生活能力不強。在遇到學習困難或感情糾葛時，往往容易采取沖動行為或極端手段去解決。

3.過度社會化傾向明顯。

很多中職生已經有一種準社會人的自我意識，從而表現出比同齡學生更明顯的社會化傾向，典型表現是不愿意穿校服，戴團徽，喜歡背時髦的包，戴首飾，男生喜歡留長發、抽煙，女生衣著暴露，竭力地標新立異，尋找一種領導和追逐潮流，做社會“新新人類”的感覺。

這些外在表現說明中職生對學習厭倦與退縮，對生命價值缺乏正確的認識，對學校、社會抱否定的態度，對老師、長輩也缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱，消極不穩定。

(二)中職生情感教育缺失的原因分析。

中職生是個較特殊的學生群體，他們因為不同的原因進入職業學校。就目前來看，中職學生在認知水平、道德水準等方面的種種表現，離我們所希望的相去甚遠。我認為導致中職生現狀的原因很多，但絕大多數是外界環境造成的。其中主要有家庭原因、學校教育和社會影響等。

1.家庭原因。

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法及家庭環境條件等對學生健康成長有直接而重大的影響?？v觀現階段中職生的狀況，在家，備受長輩溺愛者，表現得唯我獨尊、任性、自私、懶惰、無抗挫力;而飽受親人冷落者，變得孤僻任性，自暴自棄，心理失去平衡;長期遭受家長訓斥、羞辱者，要么自卑，懶于思考，自暴自棄，要么就排斥，對抗，偏激。所以家庭教育不當，是孩子出現問題的重要原因之一。

2.學校教育。

中職生絕大多數來自初中畢業生，而高中教育未能完全擺脫應試教育的影響。學生在校生活內容、方式單一，許多學生深感學習單調、枯燥、乏味，內心煩躁抑郁，信心不足。而一些教師忽視學生心理特點，教育學生時使用的方法不當，損傷了學生的自尊心，挫傷了學生的自信心，使不少學生產生了孤獨、自卑、叛逆的心理。進入中職學校后，面對新的學習和生活環境，許多學生都希望重新開始，重塑自我形象。然而從初中到職校，老師的教學方法變了，課程設置有很大的差別，專業性相對突出。學習競爭，綜合素質和能力的競爭，使許多學生的心理壓力不輕。許多學生無法適應這一變化，覺得學習困難，壓力大就干脆放棄甚至自暴自棄。

3.社會影響。

中職生接受的是職前教育，同社會的結合更緊密。社會上的一些消極因素對學生的負面影響甚大。一是市場經濟條件下貧富差距的拉大。待業、下崗與腐敗、暴富的反差，容易使他們心理失衡。二是隨著經濟的發展，物質文明的提高，在學生中，盲目崇拜、相互攀比、講義氣、講享受、輕奉獻的現象隨處可見。三是求職擇業競爭加劇，找工作不易，使中職生的心理壓力甚重。正如葉瀾教授所說:“不少教學論也強調教育過程中要注意調動學生的情感，對情感的重視，實際上把他們作為服務于學習的手段?！盵4]我們在現實中也會發現許多教育工作者從方法手段上探討情感問題的應用問題，但這些研究還是著眼于情感的服務角色，僅是對情感的表現形式與智育關系的分析，而沒有從本質意義上去探討情感教育的內涵和機理，無論是教育內容的選擇、教育方式的設計，還是教育評價的模式，都非常突出知識傳授的核心地位，而忽視學生情感品質的培育，從而導致學生情感品質相對弱。

三、中職生情感教育的實踐探索

列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵5]可見，情感在人們改造世界的實踐活動中起著重要的作用。“以人為本”的教育是情感教育的根本。因此，情感教育一定要著眼于人的根本，關注人的發展，關心人的生活，關切人與人、人與社會、人與自然的和諧發展。

(一)情感教育的策略。

教師在教育和對待每個學生時，都應該做到公正無私、公平合理;教師自己的行為也要端正，以身作則，為人師表。要充分體現教師的人格力量和人格魅力，從而為師生情感關系的融洽奠定和鞏固十分有利的基礎。

1.寓情感教育于愛心之中。

關愛學生，從關心學生成長入手，深入了解學生，用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷。教育時動之以情，曉之以理，導之以行，寬容其言行，鼓勵其進步，讓學生感受到如沐春風般的溫暖，從而引起情感的共鳴。正所謂“親其師，信其道”，“愛心最是有情物，化作春風更催人”。[6]

2.寓情感教育于細心之中。

孫子說:“知己知彼，百戰百勝。”仔細研究學生，多了解學生，細心地幫助他們解決問題，打開他們的心靈之窗，鼓勵他們克服缺點，樹立威信和自信心，從而促進他們身心的健康發展。同時，我們也可以利用QQ群、電子郵件、博客等與學生進行溝通，也可以利用批改作業的時候，寫幾句鼓勵的話，如“你大有進步，繼續努力哦!”“老師相信你很棒!”等，從而加強師生之間的情感交流，架起一座師生心靈溝通和信任的橋梁。

3.寓情感教育于耐心之中。

“后進生”、“學困生”的轉化也是一項復雜而細致的思想教育工作。他們雖不愛學習，但也有不少特長，如下棋、打球、唱歌等，我們要善于發現他們的閃光點，并不失時機地給予恰當的關愛和真誠的贊揚，讓他們找回自信，精誠所至，金石為開，持之以恒，滴水石穿，相信就是頑石般的學生，也總會有被感召轉化的一天。

(二)情感教育的切入點。

1.以感恩教育為切入點。

目前中職生缺乏感恩情懷是由綜合因素共同作用的結果。首先，與父母的寵愛、溺愛有一定的關系?，F在的學生絕大多數都是獨生子女，自幼嬌生慣養，很少體諒父母謀生的艱辛。在應試教育環境中，只要學習成績好，其他事情父母都可以代勞，造成少數孩子唯我獨尊，甚至有的還恩將仇報。因此，家長在為提高子女智商而努力的同時，千萬別忘記注意培養孩子的情商，讓孩子學會感動，學會感恩，學會愛與被愛，使他們的心更善、情更真。其次，應試教育使學校往往忽視了對學生品德修養的引導和教育。評價學生時，往往只注重學習成績，情感教育變得微不足道，這些都使學生的價值取向受到影響。基于此，學校應把“感恩教育”作為情感教育的切入點，在學生中開展“感恩教育”，精心培育學校“感恩文化”，培養學生知恩圖報，不忘國之恩，黨之恩，社會之恩，老師之恩，養育之恩，知遇之恩，幫扶之恩，使“滴水之恩當報涌泉”的情感生根、開花、結果。

2.以美育教育為切入點。

美育是一種情感教育，它對陶冶人的思想情操和提高人的審美情趣有特有功能。美育是教育中不可缺少的重要組成部分，沒有美育的教育是不完整的教育，美育是其它教育不可替代的。美育有利于培養學生健康豐富的感情，達到以情動人、以情感人的教育目的。學生對老師、對父母、對家鄉、對人民、對祖國的熱愛之情的培養，美育起著重要的作用。北京市有位小學教師，改革音樂教學，主旨以情激情，教育學生以情對待真善美和假惡丑，培養學生健康的情感。因此，美育對學生的思想品德起著春風化雨、潤物無聲的作用，同時對學生智力開發也有一定的作用。美育可以塑造健全的人格，提高人的文化修養，使人變得文明和高雅，使人全面和諧地發展。

3.以贊美教育為切入點。

我們要善于洞察學生，分析學生的心理狀態，把握其心理趨向。善于抓住學生的閃光點，在表揚聲中切入對學生情感的教育。在稱贊聲中，可以消除敵對心態，在贊美聲中，可以溫暖學生冰涼的心，使之有心思接受我們的傳教。當然，育人的靈魂是非常艱難的，需要有高度的責任感和事業心，需要對生活細致地觀察，需要有心理學知識作支撐。感化一個學生，首先要對這個學生有愛心，對他充滿關愛之情及喜歡之心，對他毫無厭惡感，用我們的真心、誠心和耐心撥動學生稚嫩的心，讓他們健康快樂地成長。

總之，情感教育在學校教育中，通過各種途徑進行培養與教育，創造寬松的氛圍，因勢利導，讓學生有更多的活動，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多地與自然界交融，更多地感受到欣賞與關愛。通過春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，最終達到心靈的健康協調、身心的全面發展。

參考文獻:

[1]朱曉曼.情感教育論綱.人民出版社，2008:4.

[2]盧家楣.情感教育心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社，2000:4.

[3]劉杰.班主任教育離不開情感[J].班主任工作，2003，(2).

[4]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J]教育研究，1999，(9).

[5]列寧全集(20卷)[M].北京人民出版社，1889:55.

[6]李成功.愛心最是有情物，化作春風更催人[J].班主任，2002，(2).