如何培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力

摘 要: 本文對學生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了深入細致的剖析，并提出了一系列怎樣培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的途徑和方法，對每一種具體方法的可行性都作了深刻的論證。

關鍵詞: 作文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在大力提倡素質教育的今天，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是擺在我們面前的一個重大而艱巨的任務，而創(chuàng)造型人才的一個突出特點是具有較強的創(chuàng)造性思維能力。要造就創(chuàng)造性人才，在教學中就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，作文教學亦應當如此。

作文是一項創(chuàng)造性極強的思維活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要作用。然而，多年的應試作文教學，扼殺了學生的創(chuàng)造力，學生被老師按應考模式牽著鼻子走，進行機械的操作。這種作文教學使學生陷入套用某種公式和范文的尷尬境地，學生寫出的作文千篇一律，失去了靈性，也缺乏個性。時間一久，學生頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造精神被消磨掉，創(chuàng)造思維被扼殺，這必須引起我們的高度反思。未來需要勇于開拓的高素質的創(chuàng)造型人才，因此，時代呼喚作文教學必須進行創(chuàng)新教學。

作文創(chuàng)新是有廣闊前景的，心理學研究表明，人的左右腦各有其功能，遠沒有被開發(fā)出來。人們對智力的開發(fā)著重于大腦的左半球，而對于培養(yǎng)創(chuàng)造性有重要作用的右半腦的機能開發(fā)得不夠，使創(chuàng)造思維這一廣闊空間沒能得到利用。如果學生在這一重要時期，思維品質沒有得到良好的培養(yǎng)，就會落下“病根”，使創(chuàng)造思維受到局限而難以適應新世紀的需要。因此，我們要在教學中使人的左右腦有機結合，碰撞出更大的思維火花，創(chuàng)造出奇跡。

那么怎樣培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力呢?

一、樹立作文創(chuàng)新的觀念，增強作文創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的前提。

我們可舉辦創(chuàng)新講座，鑒賞創(chuàng)新文章，分析時代發(fā)展對人才的要求。這些措施都能改變舊的觀念，樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，為學生具體的作文創(chuàng)新活動打下基礎。

二、培養(yǎng)想象思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

想象就是人們大腦對曾經知道過的各種有關事物的形象加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。想象在人的認識活動中具有重要意義，人的任何心理過程，不論是簡單的還是復雜的，都離不開想象。如果沒有同思維內容相聯系的想象，人的思考就有困難。思維活動中如果沒有想象參加，科學的發(fā)明、藝術的創(chuàng)造就難以進行。想象是作文的翅膀。陸機曾說，創(chuàng)作要“精騖八極，心游萬仞”、“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去想象，就會黯然失色，缺乏生機;而豐富的想象，則能使文章生機盎然，光彩奪目。因此在寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。想象也是創(chuàng)新的翅膀。想方設法激發(fā)學生的想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。創(chuàng)造必須以想象為基礎，作文教學也一樣，必須重視想象力的培養(yǎng)，給學生營造想象的環(huán)境。語文課本為我們提供了極大的想象空間。教師要善于利用課文中能激發(fā)學生想象的因素，尤其是文學作品提供的材料，抓住文中的想象點，設計訓練點，讓學生充分展開想象的翅膀，進行再造想象、推測想象等。如教學朱自清的散文《綠》時，讓學生在頭腦中繪制文中描寫的圖畫，并根據文中的明快色調，去描繪當時朱自清的心情;教學莫泊桑的《項鏈》時，可讓學生根據情節(jié)續(xù)寫路瓦載夫人后來的發(fā)展命運。前幾年的高考，小作文多為創(chuàng)造性和想象性的，這一有效信息告訴我們，高考作文的改革也走向了創(chuàng)新之路，我們應該立足于創(chuàng)新，讓學生大膽想象。這樣多方面拓展想象空間，就會激發(fā)出新的思維火花，創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)。

在作文教學中，教師可以采用以下幾種訓練形式來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

1.假設作文。就是假設某種情境，讓學生根據這種情景，憑借生活邏輯，展開想象去構思。例如，我曾命過這樣一道作文題:十字路口，兩輛自行車相撞，甲乙兩人同時倒地……試寫出如下情況下兩人的言情和表情:如果兩人是相識的，而且是朋友;如果兩人相識卻有矛盾;如果一人是另一人的領導。

2.編創(chuàng)作文。就是要求學生根據指定的材料編創(chuàng)出超越時空限制的傳奇性故事，如《孔乙己巧遇范舉人》，編創(chuàng)這類傳奇色彩很濃的故事，就得借助創(chuàng)造想象，因而這種作文訓練有利于發(fā)展學生的想象思維能力。

3.幻想作文。幻想是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。幻想是發(fā)明創(chuàng)造的先導。而培養(yǎng)學生的幻想能力，對發(fā)展其創(chuàng)造想象力有積極意義。因此，我很注意讓學生寫幻想作文。如結合“崇尚科學，傳播文明”征文讀書活動，讓學生寫科幻類想象作文。

三、將作文的主動權交給學生，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的根本保證。

過去的作文教學，在應試制度的影響下，多是由教師定框架定基調，限制太多，學生為了穩(wěn)妥不敢越雷池一步。這樣的作文教學，往往忽視了學生的主動性，忽視了學生的感受，壓抑了學生的寫作激情，扼殺了學生的創(chuàng)新精神，致使寫出的作文往往千篇一律，缺乏新鮮感。因此，我們必須走出這一誤區(qū)。一方面教師在教學中要貫穿創(chuàng)新的思想，使學生放下包袱，另一方面教師要指點出創(chuàng)新的路子，讓學生明確創(chuàng)新的方法。更重要的是應將創(chuàng)新的主動權交給學生，鼓勵其自由作文，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，宏揚個性。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，調動學生的創(chuàng)新潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在這種有意識的引導下，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。當然，在這個過程中，離不開教師的正確指導。

四、訓練學生的發(fā)散性思維，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的有效方法。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種主要思維方式，是指沿著不同方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的見解。因此在寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，乃是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要手段。面對同一題目，有意識地用發(fā)散思維去指導和要求、引導學生多方向變換角度去認識和分析，以尋求不同的答案，這是創(chuàng)新的重要方法。如教學《雷雨》，可抓住周樸園復雜的性格，情感的多變性，讓學生站在不同的角度作文，提出自己的新見解。這種發(fā)散思維的訓練，能激發(fā)學生創(chuàng)新探索的興趣，變單一思維為多向思維，變封閉思維為開放思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。學生思維的空前活躍，必將帶來學生作文創(chuàng)新能力的飛躍。

五、大膽引導學生用批判思維去質疑，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的重要保證。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出:“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”可見疑問的重要性。疑能啟動創(chuàng)造的閥門，觸發(fā)想象和思考。很多科學家、作家正是在“疑”中取得創(chuàng)造性成果的。可以說，只有敢于質疑，才能更好地發(fā)揮聰明才智，發(fā)展創(chuàng)新思維。而這種創(chuàng)新思維常常是以思維的批判性為前提的，如果沒有辯證的批判性思維，就難以有獨特創(chuàng)見的形成和發(fā)展。面對作家與現成觀點，學生不要迷信，不要盲從，不要滿足已有的答案，而要善于在有疑或無疑處質疑，有不同的見解，敢于否定現成的看法，勇于發(fā)表自己的觀點或與名家探討。教師要善于發(fā)現學生的創(chuàng)新之處，并及時給予表揚，這對鼓勵創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新熱情具有重大意義。這樣的教學引導，不受其原有觀點的束縛，可以讓學生充分發(fā)揮自己的才能。經常如此，就可以培養(yǎng)學生不盲從，不惟書，不惟上，深入思考，勇于發(fā)表獨到見解的良好心理品質，真正有助于學生作文創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

六、開展課外作文創(chuàng)新活動，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的又一重要途徑。

作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，僅僅封閉在課堂上是難以取得更好的效果。因此，作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要有“大語文教育”觀念，進行開放性的教學。教師要重視開展課外活動(第二課堂)和走進生活課堂(第三課堂)。借助課外作文活動，組織影評、閱讀評論競賽，開展辯論會，自編課本劇，自辦文學刊物，等等。通過這些動手動腦的創(chuàng)新作文實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。同時，讓學生走向社會大課堂，在一個更為自由、廣闊的思維環(huán)境中體驗生活，獲取更為豐富的知識，發(fā)揮他們的個性潛能。

生活里充滿了詩意，關鍵看你有沒有心動的能力，一種感悟生活的能力。我們習慣的作文教學在很多時候、很多方面恰恰拒絕甚至扼殺了這種能力，強行命題，框死文體，規(guī)定寫法，這樣阻礙了學生創(chuàng)造思維花蕾的自由綻放。北京師范大學中文系教授劉錫慶先生認為:“作文教學的目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主題潛在著的想象力、創(chuàng)造力和表現力，即鮮明而強悍的生命力，都盡情地釋放出來。”作文是一種“精神”的個性創(chuàng)造，學生的情感力、想象力其實很豐富，為了真正發(fā)掘出學生的寫作潛力，我們在日常學習、生活中，應該有意喚醒和訓練學生的創(chuàng)造能力。

一篇好文章的產生，除了要借助寫作技巧外，還要依靠思維活動。因為作文是人們綜合、創(chuàng)造地運用語言文字，反映客觀現實、表達思想感情的一種智力操作技能，它的進行始終離不開思維活動的參與。因此，作文教學的著眼點應該放在對學生思維能力的培養(yǎng)上，尤其是創(chuàng)造能力的培育。

綜上所述，我們必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，極力吸引學生主動地感受、體會心靈的自由、思想的快樂和創(chuàng)造的渴望。