朗讀訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

古人說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析。但在實(shí)際教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練很容易被忽略。而語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、默讀、背誦，學(xué)生使書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

在朗讀課文的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，善于示范，就是要注意運(yùn)用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。如范讀《春》，就要讀出輕松、明快的節(jié)奏，而且感情強(qiáng)烈，使學(xué)生感受到作者盼春的急切呼喚，春已走近的欣喜，以及那種對(duì)春的喜愛(ài)、贊美之情。如范讀《背影》，就要讀出低沉的節(jié)奏、緩慢的語(yǔ)速，抑郁的感情，使學(xué)生能感受到作者對(duì)父親的依戀深情，以及悵惆、不理解父親做法的悔恨心情等。又如范讀《最后一次演講》，就要讀得情緒緊張，氣息短促，聲音短而鏗鏘有力，使學(xué)生感受到課文中緊張的氣氛，以及作者對(duì)敵人的蔑視、憤恨之情。但要以學(xué)生為主體，在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)地朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥、糾錯(cuò)和小結(jié)評(píng)論，頭頭是道地言傳身教，這樣，既能幫助學(xué)生學(xué)好課文，又能指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力。可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言感情的直接感受，要求快速敏捷。這種能力，需要在語(yǔ)文實(shí)踐中長(zhǎng)期積累，需要有一個(gè)從直接感受到理性認(rèn)識(shí)，再到直接感受的過(guò)程才能形成。初中語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力便會(huì)有很大的作用。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。”教師在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。比如，在講《春》這一課時(shí)，教師先不要作詳細(xì)的分析、點(diǎn)評(píng)，只是在播放的輕音樂(lè)的伴奏下，配以幾幅春天的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)會(huì)充滿一種恬靜而又明朗、激情而又和諧的氣氛，春天的美麗會(huì)讓師生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我們的語(yǔ)文課缺少不了這種氣氛。另外，文言文蘊(yùn)含著祖國(guó)豐富的文化寶藏，學(xué)習(xí)文言文可以使學(xué)生感受到我國(guó)古代文化豐富的內(nèi)涵和氣息。古代詩(shī)詞及文言文在課文里占百分之三十左右，它們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)常與口語(yǔ)有差異，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要特別重視朗讀、背誦訓(xùn)練。

三、朗讀訓(xùn)練也能提高學(xué)生審美意識(shí)

在初中語(yǔ)文教材中有許多意境優(yōu)美的文章，包括古代的詩(shī)文，如《岳陽(yáng)樓記》、《白雪歌送武判官歸京》等。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受文章的美，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美和人間美好的情感。特別是詩(shī)歌語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)愛(ài)美的情操。

四、朗讀訓(xùn)練還能加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移

1.把朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

默讀是個(gè)人閱讀的主要形式，它在日常生活中得到廣泛的應(yīng)用。要講朗讀和默讀配合進(jìn)行，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解;先默讀再朗讀，可以促使學(xué)生由理解進(jìn)入感受的境界。朗讀用口，默讀用手，一面看，一面圈、點(diǎn)、注、批，二者相輔相成。

2.把朗讀訓(xùn)練和復(fù)述訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

復(fù)述是一種說(shuō)話訓(xùn)練，它要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)。它與朗讀訓(xùn)練是分不開(kāi)的，如要用普通話，要聲音響亮，口齒清楚，要盡量引用課文中生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)等。這些要求都是朗讀訓(xùn)練所包括的要求的一部分，把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，以“讀”促“述”，可以收到事半功倍之效。

3.把朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

背誦可以讓學(xué)生更好地掌握課文中用詞造句、謀篇布局的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地背誦，可以培養(yǎng)記憶力，發(fā)展智力。而朗讀則可以加深對(duì)課文的理解，讀的遍數(shù)多了即可成誦，“讀”與“誦”的關(guān)系實(shí)在是太密切了。

五、朗讀訓(xùn)練更有豐富的多樣性

在朗讀時(shí)教師應(yīng)采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，用“范讀”或放錄音引起學(xué)生的朗讀興趣;用“領(lǐng)讀”教給學(xué)生朗讀方法;用“個(gè)別讀”進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助;用“分組讀”讓學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì);用“自由讀”讓學(xué)生邊讀邊思考;用“分角色讀”激發(fā)學(xué)生的情趣……這些訓(xùn)練方式經(jīng)常應(yīng)用，能形成一個(gè)朗讀訓(xùn)練的體系，提高學(xué)生的朗讀水平。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。只有教師真正激發(fā)孩子朗讀的興趣，扎實(shí)持久地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能顯著提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。