也談中等職業學校英語分層教學

摘 要: 根據學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想，本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層，同時，根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

關鍵詞: 中等職業 英語教學 分層教學

分層教學就是從實際出發，根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合，對一部分的學生進行分班，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同學力的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。因此這種教育模式大體包含四個方面的主要內容:一是學生的主體多層次。根據學生的學習可能性水平，將全體學生區分為若干層次。二是目標設定多層次。確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標。三是教學過程多層次。通過面向某一層次學生的教學活動，實行分層區別教學。四是考試評價多層次。通過分層評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度，從而可以及時調整并確立新的目標。

一、“分層教學”理論依據

1.個別差異。

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”，即不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質、性格、情緒狀態等的差異，對于青少年來說，其發展雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平及發展優勢領域則千差萬別。即使是同一學生在不同方面的發展的相互關系也存在差異。因此，學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展水平和個性特點，采取與之適應的教育教學措施因材施教，就能取得好的教學效果。

2.因材施教。

因材施教是公認的優秀傳統教學原則之一，它貫穿于我國古代教學史。孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為:“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也”。意思是說:教師如不能因材施教，不顧學生的內心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發展，反而會誤人子弟。可見，以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學法的精髓所在。

3.可接受原則。

層次教學法也符合教學的可接受原則。原蘇聯教育家巴班斯基指出:“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出:“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力。”美國著名教育家、心理學家布魯姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學校的環境條件，因此他說:“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也會學會——只要向全心全意提供了適當的前期和當時的學習條件。”多層次教學法同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。

教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法，對后進生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對中等學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。對優生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。通過分層通過目標分層，協調教學要求與學生學習可能性的關系，教師有的放矢地實施教學，既幫助暫時學業不良的學生排除學習上的障礙，又保證了優良生朝更廣闊的知識領域邁進。而教師的教適應于各個層次學生的學，教師的主導作用與學生的主體作用更趨一致，師生心理相融，教學互應，充分發揮了教師的主導作用，促進了學生的全面發展，取得好的教學效果。

中職英語教學現狀及分層教學的提出。近年來，全日制普通高中教育的逐漸普及、大學連續擴招、入學門檻降低等原因，導致中等職業學校的生源呈現質量下降趨勢。一方面，學生的總體素質與前些年相比有較大的差距，另一方面，學生的個體差異加大，表現為學生的入學成績差異十分明顯，基礎好的學生成績在500分以上，基礎差的學生成績在300分以下，有的甚至不足200分。而其中在各門學科中，英語學科的成績差異尤為嚴重，成績好的90分以上，成績差的僅20分左右，甚至有學生連26個字母也讀不準寫不好。由于基礎差，學生學習目的性不明確，不會主動地學習，沒有良好的學習習慣，也沒有科學的學習方法，更沒有學習的自覺性和獨立的自學能力。在英語課堂上，學生普遍厭學，好動、說話、開小差、甚至睡覺;英語教師在教學過程中需花費相當多的時間和精力來維持教學秩序，課堂教學質量不高。這些現實問題影響著英語教學任務的完成，也使英語課堂教學與當今教育的主旋律有所偏離。

學生的英語成績參差不齊，兩極分化嚴重。這樣就形成一組矛盾，基礎差的學生覺得老師講得太快、太深、“吃不了”。而基礎好的學生又覺得吃不飽。本來就因為中考失利的職校生們越來越灰心。在這種現狀下，如果無視學生個體差異，仍采用同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養，造成教學質量的下降，千篇一律的教學看來已經行不通了。同時，高職的發展為中等職業學校學生提供了向高層次發展的更多可能。面對新情況，中等職業學校須不斷探索與之相適應的人才培養途徑、方法和教學策略，讓每個學生都得到生動活潑和個性化的發展，為此筆者提出對中職英語閱讀分層教學模式的探討研究。

分層的目的。分層目標教學，就是要承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。實施分層教學模式，目的就在于全面提高學生學習的自覺性和積極性。對于成績好的學生，教師通過適當引導，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新知識領域邁進;對于成績中下的學生，教師可通過制定合適的學習目標，循序漸進，逐步培育學生學習的自信心，完成教學任務。因此，實施閱讀分層教學的目標是既調動學生的智力因素，又培養學生的非智力因素，加快學生的閱讀速度，提高了學生的閱讀準確率，最終調動其學習積極性，減少厭學輟學現象的發生。

二、分層教學的階段調整

在階段考查、評價的基礎上，負責各層次教學的教師要對本班的每個學生的學習能力有充分的了解，并對他們略作調整，對進步明顯的升高到高一層次，對有后退的，在本層次學習仍跟不上的則降一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。

三、英語分層教學中對教師的要求

1.尊重學生，給予學生充分的自主權。

學生的考試分數不決定層別，分數主要是給老師提供一些參考，讓老師了解學生對于知識掌握的程度，為分層后的教學起到指導作用。分層教學主要讓學生自己做主，自愿選擇，在學生作出選擇前，教師把各層的教學目標，教學內容提供給學生，并且根據學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作為中專學生，學生的獨立意識和自我分析能力都比較強，也比較理性，因此教師可以相信并且尊重他們的選擇。這樣做也能在一定程度上消除分層教學對學生尤其是低層學生帶來的心理影響。

2.分層要注意具有靈活性，以動態眼光對待分層。

學生對于層別的選擇有時不一定就適合自己，因此要允許學生做出靈活改變。我們采取試聽兩周的方式，兩周內學生可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定后要保持相對的穩定性。但也不是固定不變的，應以動態的眼光看待學生的層次劃定。學生是會不斷發展和變化的。經過一階段之后(一般以半個學期為一階段)，對變化進步比較大的學生進行相應的調整。

3.教師要以平和的心態對待分層教學。

對于分層教學，任課教師要淡化對這件事的看法。也就是說，教師不必要在學生面前過多地強調他們是哪一層，應該做些什么，尤其是在日常教學過程中。例如，有次聽A層老師的課，她說:“我們是A層的，應該掌握這部分內容……”筆者認為教師課堂上不宜過多使用此類語言，以免在學生心理方面產生過多不良影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內容要做到心中有數，有效把握。

總之，分層教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創設和諧的學習環境和人際關系，創造活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生素質得以全面和諧地發展。