新課程背景下生物研究性學習的探索

研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、解決問題的學習活動。在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變的大背景下，新一輪的基礎教育課程改革已開始實施，對研究性學習的探索更是富有十分積極的意義。下面是我幾年來在生物教學中開展研究性學習的嘗試和反思，歸納如下，以拋磚引玉，與讀者共同探索如何更好地開展研究性學習活動。

1.轉變觀念，營造氛圍

在現行的教育評價體系下，學生的考試分數是主要依據，而研究性學習注重的是過程和方法。因此，許多學生和教師從心理上無法真正地接納研究性學習，造成不少的學校研究性學習只是流于形式，應付上級的檢查。教師沒有用心去指導，學生更是樂于如此，隨便設立一個課題，然后在網上下載一些資料，最后堆成一篇連自已都不大清楚的文章。這種研究性學習的效果可想而知。因此，我認為學生在開展研究性學習之初一定要做好觀念的轉變，營造一個良好的研究性學習的氛圍。首先，要轉變教師的觀念，使教師認識到必須從學生的終身學習和發展出發，讓學生學會學習、學會合作、學會交流以至學會生存，才能適合社會的需要，明確開展研究性學習的重要性。為此，我校多次邀請專家來開講座，進行相關的培訓，以轉變教師教育理念和提高組織研究性學習的能力，并且組織一部分骨干教師到一些名校進行調研，學習先進的經驗。其次，努力做好學生的思想工作，讓學生明白樹立終身學習的理念對其一生的重要性，從而由被動接受轉為主動研究學習。這樣，師生統一認識，相互促進，研究性學習的開展才能沿著正確的方向進行，達到相應的效果。

2.結合實際，慎重選題

通過幾年來的研究性學習指導工作，我深刻認識到科學選題是研究能否成功的首要因素。在以往的教育教學中，受教育理念、教學方法等方面的制約，學生自主學習和探索的機會很少，因而許多學生不能適應研究性學習，在選題上往往出現眼高手低的現象。許多學生選題盲目，既沒有考慮到難度和研究的條件，又沒有結合當地的實際情況，因而在研究性學習中并沒有得到樂趣。結果是收集了相關的資料后，不少學生無法進行信息處理，從而半途而廢。有些學校則是在開展研究性學習時，由教師選取一些課題讓學生來選取，這樣對培養學生的創新能力是非常不利的，也大大地挫傷了學生學習的自主性。我認為，在指導課題的選取上，既不能放任自由，又不能主次顛倒，學生是研究性學習的主體，教師只是起指導作用，在教學中注意學習觀察能力的培養，充分利用標本、實物、掛圖等直觀教具讓學生養成細心觀察的習慣，掌握觀察的方法，更重要是引導學生在校園、社區、田野中去觀察一切生命現象，從而引起學生強烈的求知欲，誘發探究的動機。然后，學生從實際的生活中的真實素材來確立課題，這樣學生就能主動地去探索學習，例如:市區的柳湖一年來水葫蘆布滿湖面，政府部門多次組織人員清除，有五名學生就組成一個研究小組到周邊地區調查，開展“水葫蘆入侵的危害與防治”這一課題的研究，并且把結題論文送到有關部門，得到了環保部門的高度評價。又如:有一個小組學生注意到許多同學早上不吃早餐，就開展了“學生早餐問題的調查和建議”的研究，不僅以問卷的形式充分調查了學生吃早餐的情況和原因，而且走訪了有關營養專家，分析不吃早餐和早餐吃不好的危害。最后，小組成員還給校長提出了建議，要求學校推遲早讀時間，深受學校領導的好評。這種結合實際課題的例子很多，而且都收到了較好的學習效果。此外，鼓勵學生對已研究過的課題進行重新審視，從過去的研究中發現問題，敢于質疑，并在原有的基礎上將課題拓展延伸，這樣才能體現研究性學習的開放性、創造性、趣味性、社會性等的特點，同時可避免學生選題的盲目性。

3.科學嚴謹，設計方案

當一個研究課題提出來以后，要使研究更具有新意和創造性，學生就需要收集大量相關的資料，并在此基礎上設計可行的實施方案。教師指導，讓學生用自己現有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設、預期結果，并讓學生利用一切可利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的研究方案。首先是充分利用學校圖書館的資源，有些有條件的學生還可利用市圖書館的資源。教師可以推薦一些有價值的圖書，并且還可適當介紹有關圖書館查閱資料的常識。其次是通過網絡查尋相關的資料，這也是迅速、快捷獲取資料的有效方法。此外，教師還可幫助學生聯系社會有關部門，給學生提供一些科學資料。例如:有一組學生在做“水葫蘆的入侵和危害和防治”的研究中，需要有市區附近的水質情況分析作參考時，我就主動幫學生與環保部門聯系，從而獲得重要的參考資料。學生收集了資料以后，進行了細致的分工，安排出具體實施的時間及方法。其中有一組學生就因為有了環保部門的資料，從而使采樣有了針對性，避免了盲目與浪費時間。

4.積極參與，組織實施

具體實施過程是最復雜、最關鍵的階段，也是最有樂趣和挑戰性的歷程。教師在組織實施過程中要充分發揮學生的主體性，但又要積極參與。研究小組在進行分工時要充分發揮學生的個性特長，在實驗對象的選取、調查表的設計、實驗過程的材料與現象的觀察和記錄等階段，都需要小組成員共同協作完成。例如:有一組學生在“西溪的水污染及防治”的研究中，到環保部門收集多年來水質的監測數據，到化工廠調查污水處理情況，實地到各個點采樣進行分析，從而獲得了大量的數據與寶貴的第一手資料。通過主動參與、實踐探究和動手操作，學生培養了主動學習能力、實際操作能力和團隊協作精神。教師在此過程中要定期檢查，及時給予指導，當學生在研究中遇到困難時要給予幫助，由此來充分調動學生的積極性。

5.處理數據，撰寫論文

撰寫論文是研究性學習的升華階段，教師指導學生撰寫論文，可全面提高學生的科學素質。教師應指導學生學會處理數據的方法，如采用圖形、表格等，并且能夠從中找出規律性，提出自己的觀點。如:學生在“水葫蘆入侵的危害與防治”的論文中指出的觀點就既聯系了本地的實際情況，又結合了國際上的生態防治，為我市的生物入侵防治指出了很好的建議，受到了環保部門的好評。在生物教學中，我比較注重培養學生的科學品質，如:在“遺傳的基本規律”的教學中，介紹孟德爾成功的四個主要因素:正確選用試驗材料、由單因素到多因素的研究方法、應用統計學方法對實驗結果分析、科學設計試驗程序。啟發學生借鑒科學家的研究方法，并運用到研究性學習中，培養科學的態度和科學精神。此外，教師還應向學生介紹研究性論文寫作的方法及注意事項，如寫作要規范，主題要突出，語言表達要科學，結構要嚴謹，文章要富有創新性等。

6.成果展示，交流討論

研究性學習的成果展示可以通過多種形式來進行，如學生采集的圖片、實物，以及論文等來進行交流。其中論文展示是主要的方式，通過組織論文答辯，學生一方面共同分享成果，另一方面又可以培養語言表達能力、交流能力及邏輯思維能力。我校通過舉行論文答辯會，組織有關專家和教師評選，每年都評選出一部分優秀的課題給予表彰，使獲獎學生有成就感，同時激勵更多的學生積極投入到研究性學習中。

總之，研究性學習的開展是非常有意義的教育探索活動，通過研究性學習的實踐，學生的潛能得到發揮，解決實際問題的能力得到大大的提高，而且有助于培養學生的科學素質和創新精神，以及對社會的使命感和責任心。特別是我國正在大力推行素質教育，這項活動更是富有時代的意義。相信只要我們積極探索，全社會給予支持，研究性學習活動一定可以為我國的教育改革注入新的活力，使學生的綜合素質得到全面的發展。