探索語文教學新策略

摘 要: 語文的課程，其開放性、整體性和不確定性的特點決定了在語文教學中，教師使用非線性思維來指導學生不僅是可行的，而且是必要的。采用非線性思維語文教學的目的，就在于在語言教學中挖掘出語文教學非線性性質，使之完美和完善。

關鍵詞: 語文教學 新策略 非線性思維

一、前言

非線性思維本質上是一個總體思路，它采取綜合辦法，從整體的角度去了解一切復雜網絡思維，它認為事情是全面的、相關的、曲線的、突變的和開放的。它告訴我們，必須使用非線性的思維模式來分析和把握復雜的非線性世界。教學是一個非常復雜的社會現象。有不少學者都試圖研究非線性思維在復雜的教學系統的運用。李秉德在其主編的《教學論》中下了一個定義:課程，課堂教學，課外活動，學習和自學的內容和平臺系統的目標是一所教學和學生學習活動和整體規劃的過程。

二、語文教學的非線性

語文教學是一個非線性的教學，它的這一特征決定于是語言課程的開放性、整體性和不確定性。

整個社會都是語文教育的環境，課程只是教育系統是一個因素，課程必然無法脫離社會。開放的課程，鼓勵變革，接受干擾，在運動中接受各種刺激和影響，以促進內部和外部的互動。這意味著，天文地理、古今中外、各種影響全球抑或微不足道的事物，幾乎都是語文學習、研究的對象。

人類的知識是一個有機的整體，作為一個整體同一種語言的課程知識體系。我們只需要聯系作為一個完整的對象，他們可以掌握整個游戲的互動魅力的整體本質。《語文課程標準》認為語文是人文性與工具性有機統一，而且指出語文素質培養目標包括“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個層面。我們應該重視它們之間的總體平衡，而不是偏向某個方面。

語言課程的不確定性是很明顯的，就“語文”這一個概念，是數十年來的爭議，到底是語言文字、語言文章、語文文化，抑或是“說出來的是語言，寫出來的是文字”，學術界一直在爭論，難以形成結論。由于不確定性的概念，也就表明語文科目的內容和范圍是一個很大的不確定性。

三、語文教學中非線性思維的缺失

目前大學語文的教材實體多為具有吸引力的古今中外的精美文學作品，旨在以美文來提高學生的文化素養，以達到陶冶審美、道德熏陶、寫作借鑒、思想啟迪、文學修養等多方面的綜合效果。把握文學的世界是一個審美把握，是對人類情感的重視。文學的特點必然需要學生在學習時，擁有一種情感體驗，否則無法真正徜徉于文學的海洋。

由此而知，語文教學不僅是科學，而且是藝術。在目前的語文教學中，教師往往癡迷線性思維，片面追求的教學目標，以及教學中的有序化和模式化。應試教育系統與量化的教學考查，帶走了人文教育的內容和藝術語言的魅力。

教學目標過于明確造成了缺乏彈性的語文教學。語文教師將教材進行嚴格的處理，建立一個可控的、可操作的規范教學目標。但是，教導學生了解認知卻是一個非常活躍的動態過程。明確的教學目標，忽視了學生的行為，使得彈性在語言教學缺乏。

單一化的教學評價挫傷了學生的積極性。當前，語文教學的評價標準過于強調對學生學業表現和學習成果，而忽視了教學過程。在評價主體，過于強調教師的權威，忽視學生，忽視自我評估。語文教學不是一個僵化的標準和抽象的推理幾個步驟就能完成的。評價單一化，已將學生思想認識提前統一好，幾乎沒有個人意志、想象和創造的空間。

四、語文教學中運用非線性思維的意義

非線性的語文教學有利于培養學生的創造性思維能力。它引導學生多方面、多角度地思考和比較。每個學生可以根據自己不同的年齡、素養、經歷和性格，進行不同的理解。例如，學生已經對“濫竽充數”這個故事熟知，普遍認為這個故事是在批評捏造虛假、沒有真正才能的南郭先生。如果我們把目標定于齊宣王，將會是什么呢?在人類社會已經擁有的成千上萬種語言養料中，漢語文稱得上是一種豐富多樣的思維養料，因為漢語文的本身就是一種豐富多樣的語言材料。語文教學，因為它與自然社會和人文思想的密切關系，所以它更利于發展學生的思維能力，特別是創造性思維。

非線性思維語文教學能幫助學生培養和提高審美能力。根據非線性思想的指導，語文教學應以整體而言，多層次的教學實踐為角度。而漢語是一個具體、靈活、有彈性、沒有多少強制性規則的語言。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教育是探索和實施。一方面，教師要注意挖掘作品的內涵，努力培養學生敏銳的洞察力和思維深度，另一方面，要自覺地培養學生的想象力和學生對美好的向往。

五、非線性思維在語文教學中的具體運用

(一)關注教學目標在教學中的發展

非線性思維的教學理念要求，教學目標不是精確的，通常不會直線發展到確定目標，在過程中會不斷改變目標。教學具有主觀性和客觀性。教學不能是單向的、統一的教學目標，應使學生采取主動。學生的認知過程、教學目標的建立是一個非常活躍的動態過程，學生在與知識對話時，學生的學習目標不一定是教師的目標。教師應關注教學的非線性，實時調整教學目標。對學生個人的學習目標而言，調整教學目標意味著創新，這可能會引發教學創新，促進教學，使教學趨于完善。

(二)關注教學過程中的動態變化

在教學過程中，教師和學生應共同探討的知識，學生必須把自己的興趣、需要和與觀點直接和同學對話，和老師對話，即便是一些奇怪的觀點概念。教師如果出現某個有價值的想法，要及時調整教學計劃，引導學生討論。因此，教師和學生的課程，變為探討變革進程中的新知識，課程只需要足夠的熱情。在這樣的教學過程中，學生、教師和書本之間形成了一個典型的非線性系統，思維和思維之間的往往會碰撞出燦爛的火花。

(三)關注教學評價的多元化

語文教學評價的作用是促進語言教學，而不是對學生簡單地判斷是非或優劣。當前大學語文課程主要是通過一批優秀的中外文學作品，來實現其教育目的。文學是人文科學，是一種社會審美意識形態的集合，體現在作家的語言藝術、人際溝通和情感交流的經驗。它以豐富的情感、獨特的藝術和高尚的情操來感染塑造人的魅力。語文教學評價應促進其最終目的的達到，不僅僅是對學生的學、教師的教評定好與壞，而是強調其塑造性作用，突出發展的情況。

根據這些，我們不能以考試成績作為評價學生的語文能力的唯一標準，毫無疑問，唯一的標準就是線性思維的產物。我們評價學生的語文能力要進行非線性思考。首先，堅持定量評價與定性評價的統一。定量評價，體現了“科學事實”的合理追求，定性評價則表現了人文關懷。其次，堅持結果評價與過程評價的統一。泰勒說:“評估過程基本上是一個計劃，以確定實際的課程和教學水平，實現教育目標。”最后，堅持對學生評價和教師評價的統一。在學校里，通常是一個教師對學生評價，評價結果不僅導致片面性，而且易傷害學生的自尊和自信，使學生失去動力。

參考文獻:

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