新課改理念下初中數學課堂教學的幾點看法

摘 要: 新課程理念下的數學課堂教學對教師提出了較高的要求，隨著新課程改革的深入開展，教師必須盡快調整自己的角色，及時轉變教學觀念、教學方式和教學行為，同時注重完善、提升、反思自己的教學方法和教學方式，激發學生學習數學的興趣，注重對學生的應用意識、實踐能力和創新能力的培養，使學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。教師要樹立正確的教學觀，掌握合理的數學教學策略和手段，真正把新課改理念下的初中數學課堂教學落到實處。

關鍵詞: 新課改 初中數學 課堂教學

傳統的數學教學模式往往是教師講例題、分析過程，講完后讓學生練習鞏固，往復循環、按部就班，形成了一個“套路”。學生的練習無非是例題的再版，這樣教學成了知識點的供給，使數學學習乏味無趣，久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致學生喪失了創造力。因此，新的數學課改強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。隨著新課程改革的深入開展，教師必須盡快調整自己的角色，及時轉變教學觀念、教學方式和教學行為，同時注重完善、提升、反思自己的教學方法和教學方式，注重學生的應用意識和實踐能力的培養;樹立正確的教學觀，掌握合理的數學教學策略，真正把新課改理念下的初中數學課堂教學落到實處。因此我就新課改理念下初中數學課堂教學談幾點看法。

一、創設生活情景，激發學生學習數學的熱情

研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思考問題、解決問題。

例如，在學習“平方差”公式時，一上課我就舉了某一期“開心辭典”節目中的一道題目:要求參賽選手在一分鐘內口算出107×93的結果。該選手也許數學沒學好，栽在了這道題上，沒能過關。同學們數學挺棒的，能在一分鐘內口算出來嗎?學生馬上來了興致，但沒人完成任務。我又說，等我們學了今天的“平方差”公式后，我相信大家在半分鐘內就能解決問題。這堂課由于創設了這樣的問題情景，學生學得很有興趣，也掌握得很好。因此，在新課標的課堂教學中，教師應根據學生實際，創設貼近生活的問題情景，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。

二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好的解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映:聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

例如，在學習圓周角定理時，我要求學生畫出一個圓，任意確定兩個點，標出該段孤，作出該弧所對的圓周角、圓心角，再量一量角的大小，讓學生重復幾次。學生在實際操作中，能迅速集中注意力，消除緊張的心理。學生有了感性認識，為上升理性認識做好了準備，同時產生了“這樣做究竟有什么作用”的想法。這時我提出:這兩個角有什么聯系?你發現了什么?先獨立思考，再小組交流，從而得到圓周角定理。讓學生認識到生活中到處都是有規律，只要我們善于動手、觀察、思考，就會發現。但為什么會有這樣的等量關系?我再提出:圓周角的兩邊與該弧所對的弦組成一個三角形與圓心的位置關系有幾種?學生通過畫圖觀察、交流，找到三種位置關系:一是圓心在三角形內，二是圓心在三角形外部，還有一種特殊的是圓心在三角形一邊上，從而引入圓周角定理的證明。學生在我的引導下親自重復人類探索知識的過程，尋找到已知規律，從而對學生進行創新思維訓練，為尋找到未知規律打下了基礎。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習

新課改強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。

例如，在學習圓與直線的位置關系時，我提問:先畫出一個圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動直尺，從交點的情況上看，你會發現有幾種情況?我讓學習困難的學生演示過程，為他們提供表現自我的機會，并給予適當的鼓勵，讓他們增添戰勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、圓的半徑之間有什么關系時，大部分學生通過畫圖、測量、比較等方法找到了答案，為基礎中等的學生提供了機會，調動了他們的積極性，使學生學習在良好的氛圍中，相互促進，共同提高。學生在不同的層次上得以展示自我，滿足了心理需要，這樣能有信心去克服困難，更加努力地去投入到創造性地學習中。

四、大膽創新，在表演、游戲中學習

新課改注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習?因此，在課堂教學中，師生間無拘無束地問答、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

如在教學“一元一次方程”時，我安排了一個“猜年齡”的游戲，請學生把他的年齡乘以4，再減去7，然后叫他說出得數的結果，我就能依次“猜出”學生的年齡，當“猜”對幾個學生年齡后，他們對我非常佩服，很想知道這里的“奧秘”。這時我再告訴他們學了一元一次方程及其解法之后，就知道了。學生在游戲中獲取了新知，學習情緒高漲。

五、引經據典，培養學生的數學精神

談到語文，許多學生會列舉如孔子、李白、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等大家耳熟能詳的人物，但談到數學，大多數學生恐怕想起的只有一些公式、符號等，至多會想起高斯、祖沖之、華羅庚、陳景潤，遠沒有語文那么貼近。所以，在實際教學中，教師也應該多收集一些數學家的有關資料，結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，等等。對書中已有的“閱讀材料”，教師要引導學生認真閱讀，不能一帶而過。因為這與“親其師，信其道”的道理一樣，學生對這個人信服，才更容易對他的研究、對他所從事的事業信服。

總之，新課改標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。在課堂教學中，只要教師本著新課改的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。

參考文獻:

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