如何處理好物理教學的過程

一、物理教學過程的特點

1.多元性。

教師確定或師生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確自己的學習任務。認知目標明確、具體、有層次、可操作;能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。教學過程將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者整合在一起，完成一個大目標——學生科學素養的提高，在教學過程的每個環節，僅僅圍繞著這三維目標，讓學生獲得物理知識，掌握學習物理的方法，豐富學生的情感，養成學生積極進取態度和正確的價值觀。

2.合作性。

教學過程是教師與學生兩個主體合作和相互作用的過程。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。這里的合作不但體現在師生之間，而且體現在生生之間。生生間的層層交流與討論，師生間和諧融洽關系的建立，創造了一種寬松的學習氛圍。學生敢于表現，敢于爭論，敢于質疑，使個性特點、思維和情趣有一個張揚的空間和機會，在課堂上合作學習，感受和諧的歡快、發現的欣喜。

3.開放性課堂教學是一個千姿百態、變化豐富的過程。

教學內容具有開放性。處理好文本與課外材料的關系，從傳統的書本知識向學生的生活、生產、社會等知識開放，將物理走向生活，生活走進課堂，將學生的直接經驗、個體知識和學習環境作為重要的課程資源加以開發利用。

教學手段具有開放性。運用各種教學手段，調動學生的各種感官，以激發學生的學習興趣。解決問題的方法具有開放性。設置開放的問題情景、條件、解法、答案的不限定，促進學生的思維具有多元性，激發學生的創新意識，提高學生的創新能力。

4.創造性。

新課程的事實為廣大教師的創造性教學提供了一個無比寬闊的舞臺，更為學生創造能力的培養和提高注入了催化劑。

二、劃分能力培養階段及目標

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸進、各個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成，分階段后使教學更加有針對性。

1.過渡階段。

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到如受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的學生，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實。教師可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣;可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制學生的注意力，又培養學生的手腦并用和速記能力;可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段。

通過第一學期的教學，大部分學生都能適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3.提高階段。

會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點。因此，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力和獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4.完善階段。

根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則:重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此為中心組織起來。

三、優化物理教學過程的策略

優化教學過程，就要以學生為中心，綜合考慮課程理念與教學目標、教學資源等各種因素的相互聯系和相互制約，對教學過程進行精心設計，對教學問題進行及時處理，全面提高課堂教學效益，實現教學結構的整體優化。

1.把握好教學目標的設置與學生的實際情況的關系。

在新課程理念下的今天，教學過程的目標將知識與技能、能力與方法、情感與態度價值觀進行有效整合。教學目標的設置應簡潔明確，定位在學生的“最近發展區”，對學生具有挑戰性。教學目標從三個方面進行了定位，目標的主體是學生，具體如下:(1)知識與技能:掌握基本實驗操作。(2)能力與方法:通過實驗方案的設計，實驗裝置的改進，提高解決問題的能力。(3)情感、態度與價值觀:通過小組討論，加強合作交流。從目標定位看出，不再停留于簡單復習，而是通過解決問題提升知識體系。學生可以通過實驗方案設計和實驗裝置改進，進一步掌握知識和技能，從與他人的交流中、老師的指導中通過再發現進行再學習。

2.實現知識掌握和思維發展的同步攀升。

思維是一切能力的核心，思維是獲得知識的源泉。學生的思維是從問題開始的。我們在教學過程中要充分重視、不斷探究、精心設計教學中的一些問題，對學習材料不斷地進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，引發學生積極參與，讓學生提出問題，暴露出他們思維的過程，迸發出他們創造思維的火花。

3.處理好教學預設與教學生成的關系。

在課堂教學的設計中，一般都把教學過程考慮得比較周全，把教學過程中可能出現的問題估計得比較充分。然而真實的教學情景特別是學生在學習中的問題是具體的、不確定的，是動態的、無法預料的，我們可以預測它，但無法規定它。在許多情況下，教學過程不是完全按照設定的方向去完成，在過程中會出現意外事件。這要求教師不但在教學設計上下功夫，還應該提高應變能力，從容地處理好各種突發事件。

4.注意教學活動多樣化與教學評價多元化的融合。

將科學探究作為課堂改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主動性，我們在教學中一方面可以運用實驗、觀察、調查、辯論、資料收集一些積極主動的學習方式，來豐富教學活動內容，激發和維持學生對物理學科的學習興趣。另一方面可以采用多元化的評價機制，“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在評價時要注意面向全體，要關注學生的個體差異，遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定，又不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。