開啟閱讀之門,引領親近閱讀

摘 要: 在語文閱讀教學中，教師要循循善誘，巧妙設問，啟發引導，“潤物無聲”，充分地調動學生的思維能力，使學生在教師的引導下和自己獨立思考中學到知識、掌握知識、開啟智慧。

關鍵詞: 語文閱讀教學 追蹤美點 各抒己見 答疑解惑 再造想象

語文教學中有字詞教學、閱讀教學、作文教學等，其中閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分。如何引導學生掌握讀書本領，培養良好的讀書習慣，使學生從“學會”到“會學”呢?一個十分重要的環節，便是化“教”為“導”，《論語》說:“夫子循循善誘人。”教師在課堂教學中循循善誘，巧妙設問，啟發引導，“潤物無聲”，充分地調動學生的思維能力，才能使學生在教師的引導下和自己的獨立思考中學到知識、掌握知識、開啟智慧。從大量的課堂實踐中，我總結出了語文閱讀教學的“引導”之法。

一、追蹤美點，循循善誘

精美的文章和文學作品是作者審美心理過程的產物。借助美文培養和礪練學生的審美能力是閱讀教學的重要任務之一。在教學中，教師怎樣誘導學生從審美的角度來揣摩作者的思想感情呢?如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是一篇短小的美文。原來作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒。開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這時教師引導學生注意，作者的審美開始了，接著，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄寓了“精神的寧靜和生的喜悅”情感，而后，審美聯想使作者回憶起十多年前家門外一大株稀疏的藤蘿，擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是，生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華，最后，作者在美好的藤蘿面前，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

在這篇美文中，蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程，如果教師能自覺地誘導學生來審美，那么閱讀教學就必然會以它強大的生命力，讓學生感到日有新知，月有異進。

二、各抒己見，百家爭鳴

在我國古代早已有“作者以一致之思，讀者各以其情而自得”的見解，也就是強調讀者對作品意義的生成和創造，以及這種意義生成的無限性。在閱讀教學中存在有教師與學生雙重主體，教師在閱讀教學中應該在學生和作品之間建立一種“對話”關系，啟導學生各抒己見，“百家爭鳴”，得出自己的結論。否則，必然阻礙學生的創造性的充分發揮。比如，在《事物的正確答案不止一個》一文中，作者針對傳統的思維模式“正確答案只有一個”，提出了新的觀點:“事物的正確答案不止一個。”作者開頭提出問題:從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。

我在教學這篇課文之前，先用大屏幕出示這四種圖形，提出問題:你認為哪一個圖形與其他三個不同?為什么?這時，學生的思維異常活躍。

生甲:我選B，因為圖形B是惟一一個僅由直線構成的圖形。

生乙:我選C，因為非對稱性圖形只有C一個。

生丙:我選的是A，因為A是惟一沒有角的圖形。

生丁:我選D，因為D是惟一一個由直線與曲線構成的圖形。

我微笑著說:大家說的都有理由，都是正確答案，因為事物的正確答案不止一個。可是，要尋求第二種答案，“有賴于創造性思維”，每個同學都要堅信自己擁有創造力，努力培養自己的創造力，成為富有創造性的人。

這樣，學生就不再是一個個被動接受知識的“機器”，而是一個個有靈性、有思維、有活力的“人”。

三、答疑解惑，水到渠成

在閱讀教學過程中，學生對課文有疑惑是很正常的，如教師把規定性的結論直接奉送給學生，便會影響他們閱讀能力的提高;如不加任何引導，讓他們“盲人騎瞎馬”——亂闖，將不利于培養學生的思維能力和讀書興趣。因此，教師就要善于疏導，答疑解惑。

如在教學《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》一文時，一名學生提出了這樣的一個問題:雨果是在強盜統治的國度里發表他的言論，他那樣譴責強盜，控訴掠奪，難道他不怕招來殺身之禍嗎?我及時肯定了她善于質疑的做法，這個問題提得很好，老師也有這樣的疑問，現在把這個問題交給大家討論研究，雨果他會有這種擔心嗎?學生各抒己見，最后達成共識:雨果實在了不起，他不顧個人得失，公理至上，是很有骨氣的。

這里，我的一個反問疏導在節骨眼上，通過答疑解惑，達到水到渠成的目的。

四、再造想象，個性張揚

閱讀中的想象是再造想象。它是遵循文章所指示的內容和途徑而形成的。閱讀中的想象力是構成閱讀能力的一個重要的智力因素，它對于形象而深入地理解文章內容，對于增強閱讀大腦的記憶，對于情感的激發乃至意識的形成都有重要的意義和作用。因此，教師要重視培養學生的閱讀想象力，也就是形象思維能力和再創能力。教師應引導學生根據文章已有材料，對人物、景象、情節等加以符合情理的想象，從而加深對作者思想感情的理解。教學《皇帝的新裝》，學生明確了故事情節，欣賞完皇帝赤身露體舉行游行大典的丑劇之后，教師讓學生馳騁自己的想象，感悟現實生活，進行一次童話的續寫。一名學生是這樣寫的:兩個騙子的子孫，將騙術發揚光大，飄洋過海，來到了另一個國度，聽說該國有些人特別崇洋媚外，于是，把一桶馬尿，加以精美包裝，稱為能治百病的洋酒。大上其當者又上演了一出鬧劇……但是，終究是正義戰勝邪惡。

新課堂的語文教學是鮮活生動和諧共進的，語文教師應根據語文學科的特點，高舉新課程理念的大旗，秉承“人本”教育理念，圍繞“優化課堂，有效訓練”的基本規范，在“導學”上做文章，當好學生語文學習的“引路人”，激發學生創新學習的欲望和潛能，讓學生學得有滋有味，有聲有色。

有人說，課堂是一道風景線，教師是一道風景，一處點睛筆，能帶動學生的思緒在風景線上游走，使人流連忘返;課堂也是一輛推土機，教師是一位機手，一個優秀的機手，能推動學生的思維在知識的田野上破土而出，使人如獲至寶，久久不忘。在語文課堂閱讀教學中教師適時引導，對培養學生的審美能力、思維能力、想象能力、創造能力大有裨益。