打造語文教學的亮點

摘 要: 一堂優質的語文教學課應實現生動與高效的有機結合，教師既要根據“課程標準”合理設計教學目標，又要靈活選用教學方法，設計思考題應讓學生有新鮮感，將學生引入生動的想象空間。本文從生動之實現、高效之保證，以及二者的有機結合三個方面作了分析，以求打造語文課堂教學的亮點。

關鍵詞: 語文教學 生動 高效 結合

語文教師或許都有過這樣的感受:自己精心準備的一堂課，上課時目標能完成一部分，但是課堂氣氛很沉悶，學生一臉茫然，沒有共鳴;有時候，自己在課堂上引經據典，激情洋溢，而學生卻一臉迷惑，課雖上完，心卻疲憊。這些現象，都值得我們去思考。對此，我結合自己的實際教學情況，闡述一些個人之見。

一、生動之三環節

活潑的氛圍，融洽的師生關系，可大大提升一堂課的質量。教師如何能把握得好，上得生動、熱烈呢?

(一)語言力求生動

教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上學習效率的高低。教師如能把課文講得生動、形象并富有趣味性，那么自然就能激發學生學習的興趣，引起學生的注意力。

1.注重導語的設計。一堂成功的語文課往往得益于一個生動的導語，如果導語設計得好，那么上課伊始即能扣住學生的好奇心理，激發其求知的欲望，從而能有效提高學生學習的積極性和主動性。在上李清照的《聲聲慢》一課前，我沒有直接解讀文本，而是給學生出了個謎:風起了，葉落了，心碎了。(結合詩詞內容打一字)結果學生興趣立起，討論很是熱烈?？梢?，精心設計一個好的導語有助于“生動”的實現。

2.追求語言的幽默。幽默的語言無疑是解決課堂沉悶問題的一劑良藥。一堂課“幽默”如能貫穿始終，那么學生自然能于輕松和諧的氛圍中愉快地收獲知識。

3.注重感情的投入。一堂課要想學生不松懈，還要注重教師自己情感的投入。這要因人而異:擅長朗誦，那么就要多給學生范讀;知識淵博，就引經據典，旁征博引。總之，教師要善于發揮自己的特長，運用于教學中去，充滿激情，飽含熱情，如此方能感染學生。

(二)教法追求新穎

要讓語文課堂生動有趣，就要運用多樣化的教學方法，新穎的教學方法能滿足學生的好奇感，進而激發學生的學習興趣。教師應該根據不同的教學內容、教學對象因地制宜地采取不同的教學方法，而不能拘泥于一種固定的模式。

1.問題設計的新穎性。教師在教學過程中，問題的設計要注重新穎性，才能激起學生思考的興趣;同時解決問題的過程還要靈活多變，有所創新，力求避免那種“老師問—學生答”的單一化教學模式，變機械被動的回答為積極主動的參與。只有激起學生的學習興趣，才能形成生動、熱烈的課堂氛圍;否則，學生聽之索然無味，效果自然不好。

2.朗讀教學的多樣化。古人云:“書讀百遍，其義自見?！弊x的重要性可見一斑。在語文教學過程中，我們在注重讀的同時，還要注意“因地制宜”，是老師范讀還是學生齊讀，是聽錄音還是自由讀，是一個人朗讀還是分角色朗讀，都要有一個統籌規劃。遠離單調，方顯生動。

3.注重課堂與生活的聯系。語文課堂不單純是傳授知識的地方，更是塑造學生人格的地方，因此，授課就不能僅僅囿于書本范疇，而應該回歸到生活的本原，立足現實生活，聯系學生自身，尋找學生與知識之間的興奮點。唯有把枯燥乏味的空洞說教轉化為與學生息息相關的日常生活，才能引起學生的共鳴。

(三)情緒注重調動

一堂課上得是否成功，跟學生的情緒密切相關，所以教師在授課過程中還要注意學生的情緒調動。正如蘇霍姆林斯基所言:“學生只有帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前的真理感到驚訝甚至震驚，這才能有效果。”

首先，教師要帶著激情去教。教師走進課堂之前必須是精神飽滿、情緒振作的，使學生望之而精神一振，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛。講解課文更要化作者的情思為自己的真情實感，這樣才能激發學生的高漲情緒。其次，教師要利用有效的教學手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，從而營造良好的課堂學習氣氛。

二、高效之保證

(一)目標明確可行

片面地說，高效表現在學生當堂目標的完成性高。目標太寬泛太模糊，那高效也就無從談起。猶如射箭，弦已滿，前方卻無標靶，那又何來命中率?教學目標應忌空泛、缺少實質內容。曾有人如此確定一篇文章的教學目標:“能夠品味作品的語言，培養個人的審美情操”，“通過對文本的學習，提高自己的文學素養”。試問，此類目標，如何能在短短的45分鐘內完成?換個方式，重新定個目標:“理解并掌握文言文中的賓語前置的倒裝句式”，“品味作品的語言特點”，這樣目標一目了然，學生可做到有的放矢，也可以自由發揮。

(二)問題富有技巧性

首先，問題要有層次性，所教對象不同，知識水平自然參差不齊，那么教師在設計問題的時候就要注意到不同層次的問題，不能用一個標準來衡量所有學生。因此教師要深悉班上每位學生的情況，然后根據文章內容由淺入深、由易而難地進行提問，使每個學生在課堂上都有思考的機會，而且需要“跳一跳”方能回答，這樣才能充分調動學生的積極性。其次，問題要有概括性，所謂概括，就是要求問題的設計要高度凝練，遠離碎、雜。有這樣一課:一位教師講解《捕蛇者說》第一段時設計了這樣幾個問題:永州之蛇顏色如何，形態如何，生活習性如何……而另一教師的問題卻只有一個:永州之蛇，異在何處?著一“異”字而境界全出，課堂效果立現。問題的設計，關鍵是要言不繁，精簡凝練。最后，思考題要具有情趣性，教師在設計問題的時候，應當細致剖析教材，深入研究學情，有意地給學生制造一些“障礙”，讓學生帶著疑問主動去思考，“跳一跳”夠得著的同時，也有思維的訓練。同時問題的設計還要貼近生活，讓學生產生共鳴，有感而發。有了學生的各抒己見，在激活其發散思維的同時，就能真正體現學生課堂的主體性。

(三)練習的鞏固性

“溫故而知新”，任何事情都離不開鞏固之功，學習更是如此，課堂的高效得力于課后的鞏固。練習實效，基礎扎實，知識儲備豐富，這些構成了高效課堂的要件。

三、生動與高效的完美結合

課堂教學誠如水上行舟，“生動”則是舟后之風，風助舟行，迅速抵岸，它是實現高效的一個有效保證?？梢坏╋L速過大，風起浪涌，舟就難以承受浪打之重，必有偏航甚至傾覆危險;反之，風如細微無力，飄過水面未起一絲漣漪，那么于舟行也無益，所以，風速如何還要有個度，小了不夠，大亦不行。高效，它體現的是船迅速抵岸，同時一路平安。這就要求我們在課堂教學時要時時牢記這堂課的目標，課堂中可以有輕松幽默的一刻，也可以有激烈爭論的畫面，但是，這些終究都要圍繞“高效”而來，為的是讓學生能快速地完成目標任務，達到預期的目的。明確了它們之間的關系，課堂也就有根可依、有章可循，收獲成功也就不再是遙遠的事。