主動學習, 自主建構

學習是學習者根據自己已有的知識經驗主動建構新知識的過程。學生對化學知識的學習不是靠教師在課堂里強硬的灌輸與注入，也不是靠學生死記硬背。學生必須在自己已有的知識、經驗和技能基礎上，主動參與學習的全部過程，對所學的化學知識進行自主建構。

一、自主預習，實現知識的初步建構

善于自主學習者，必然能夠在課前自主預習。課前預習實際上就是一個自己理解，主動思考，自主探索的過程，是提高學生自學能力的重要環節，也是促進學生知識自主建構的基礎。高中學生已具備了較高的自學能力，能夠主動地完成預習任務。就高中化學而言，新教材無論在內容的選擇，還是編排體系的安排上都充分考慮了學生自主學習的特點，有利于學生構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，增進對物質世界的認識。高中化學新教材十分便于學生的課前預習，教師應該引導學生學會科學的預習方法，并養成良好的預習習慣，通過自主預習完成化學知識的初步建構。預習總的任務是感知教材，初步了解教材內容，為新課的順利學習掃清障礙。根據高中化學的特點，教師要重點把好以下幾關。

(一)學案導學，增強預習的針對性。為了充分提高學習的效率，教師在學生預習期間應給予導學案，為學生的預習提供一個藍本。指導學生根據導學案的基本要求，瀏覽新課教學內容，明確學習目標，了解教學重點和難點，找到自己聽課的重點。如《生活中兩種常見的有機物》第一課時的預習重點是:了解日常生活中哪些物質含有乙醇?你知道哪些關于乙醇的知識?通過本節課學習，你應學會乙醇的哪些知識?導學案能使學生在預習時做到有的放矢。

(二)問題探究，快速找到聽課的重點。教師應該引導學生在舊知識、舊經驗的基礎上，對新知識進行合理的自主建構。在建構的過程中，學生由于新舊經驗發生沖突，肯定會遇到一些困難和問題，這時問題就非常自然地提出來了。如在《生活中兩種常見的有機物》的預習中，在學生了解了乙醇的分子組成和結構后，我與已學的其它烴類物質進行聯系比較，提出問題:乙醇是否屬于烴類物質?乙醇結構中哪部分最特殊?什么是官能團?根據乙醇結構預測乙醇化學性質是什么?在自主預習中，只要學生對化學知識進行自主建構，在建構的過程中就能順其自然地遇到問題并提出問題了。

(三)嘗試練習，檢驗自主預習的效果。練習本身就是一種很好的診斷性檢測手段，教師要指導學生在進行了一段時間的預習后主動選擇一些習題做，以便檢驗自己的預習效果。教師可以適當地為學生提供一些讓他們選擇的預習題，這不僅能增強學生預習的目的性，而且有助于新課教學順利展開，更有利于鍛煉學生的自學能力。

二、自主探究，實現知識的重點建構

引導學生主動探求與重點建構新知，是課堂教學的核心任務，也是教師主導作用和學生主體作用充分發揮的交合點。所謂的知識建構，從教師角度而言，即通過課堂教學的情境、任務和問題的設計和呈現，以引導和啟發為主，激活學生思維，促進師生互動，調動學生積極參與和有效參與，形成課堂資源的動態生成，從而為新知的構建奠定基礎。從學生的角度而言，即學生通過自主學習、合作交流、主動探索等活動主動建構知識。

在自主探究的基礎上，實現知識的重點建構最重要的是把握好三個關鍵點:一是從學生原有知識和經驗的基點上構建。這就需要教師充分掌握學生原有的認知水平，分析學生的原有認知結構及特點，對學生的學習能力做出切合實際的估計。二是把準新舊知識的鏈接點。教師在指導學生進行知識重構時，要注意引導學生復習與新知緊密相關的舊知，通過多重比較，弄清新舊知識的聯系。三是抓住知識重點。所謂知識的重點建構，顧名思義，是把重點知識建構成網絡化體系，舍去非重點知識，目的是使重點更加突出，脈絡更加清晰。如教學《富集在海水中的元素——氯》，學生了解到在初中學習中已經熟悉了氧這一非金屬的性質，在高一前一段學習了金屬的性質和硅的性質，可以初步運用原子結構的基本理論分析最常見一些元素的性質。有了這些知識的鋪墊，學生可以自主探究氯氣的各種性質。接著教師可以通過追問的形式，引導學生實現知識的重點建構。如提問:氯氣是否溶于水?它與水反應可能會生成什么物質?你能否設計一個簡單的實驗來驗證你的猜測?你推測氯水是酸性的還是堿性的?事故處理時采用燒堿來處理液氯罐內的殘氯說明什么呢?這些問題由淺入深，勾勒了教材的重點知識，一步一步地引導學生將有關氯氣的基本知識進行重點建構。

三、溫故知新，實現知識的完整建構

學業優秀的學生一般都注重課后復習，他們的共同特點是不復習不做作業。課后復習的過程實際就是知識的重新完整建構的過程，這也就是孔子所倡導的溫故知新。當然，不是所有的課后復習都是有效的，也不是只要復習就可以實現知識的重新完整建構，在這個環節中教師同樣需要正確指導，著重抓住以下幾個重要環節。

(一)突破課前預習時發現或在課堂中生成的疑難問題。有時在預習中發現的問題，在課堂上沒有真正解決;有時在課堂學習和思考中又會生成一些新的問題。對于這些問題，學生一定要及時突破，可以通過再次閱讀教材，查閱相關資料分析思考，或者與他人討論分析，或請教老師等途徑，使問題得到及時解決。

(二)實現完整建構，形成知識網絡。問題得到基本解決后，要使之條理化，也就是把所學的新舊知識進行系統整理。用一個簡捷的網絡圖把它們表示出來，這個網絡圖可以在以后的學習與復習中不斷地補充和完善。完成了相關化學知識基本框架的自主建構后，學生對所學的知識就會有比較清晰的認識，而且學生所掌握的知識不再是零星和破碎的，而是把知識納入了整個知識體系的鏈條中，形成了對知識的整體把握。例如學生在整理“氮的循環”知識時，可以把氮氣、一氧化氮、二氧化氮的性質列在一個表格里進行比較，這樣就一目了然了。

(三)在理解記憶的基礎上應用，在應用的過程中反思。在形成了完整的建構后，學生要依據知識與能力教學目標的要求進一步對所學知識進行理解和記憶。然后讓學生根據教師提供的精選練習和作業，進行知識的遷移應用，以強化和鞏固知識的建構。最后學生通過自我反思，進行自我檢查、自我調整，從而真正成為自覺投入且積極建構的學習主體。這樣，已建構的化學知識就能牢固地掌握和不斷地完善。