詞塊在中學英語寫作教學中的運用

摘 要: 針對目前中學生寫作中常出現的詞匯使用不當、詞匯搭配不當、語意表達不連貫、層次不清晰等現象，本文從詞塊的定義、分類及其特點出發，結合高中英語寫作，探討詞塊教與學的方法、詞塊在寫作中優勢，并用于指導寫作。

關鍵詞: 詞塊 中學英語寫作 運用

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》要求學生寫作“運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感，交流信息，形成規范的寫作習慣”(教育部，2003:31)。Uzawa Cumming(1989)，Leki Carson(1994)指出“詞匯量的缺乏是外語寫作中的最大困難”(轉引自劉東虹，2003:181)。D.Wilkins也曾說:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。(Without grammar，little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.)”詞匯量在英語寫作中的作用與地位可見一斑。

鑒于以上認識，我通過改變傳統的詞匯教學模式的方法，采用目前較新的詞塊理論進行詞匯教學，提高了學生的詞匯量，提高了學生的英語寫作水平。

研究表明，詞塊是是有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。Lewis(1997)按照詞匯內部的語義聯系和句法功能，將詞塊分為四種類型:(1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)。前者如whenever，overhead等，后者如on the contrary，in my opinion等。(2)搭配(collocations)，指以較高頻率出現的單詞組合，如have a cold，have a fever等。(3)慣用話語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，如“How do you do.”“Nice to meet you.”等。(4)句子框架和引語(sentence frames and heads)，指有待填充的具有特定語用功能和較強生成力的框架結構。僅用于書面語，作為篇章組織的手段，是形式和功能固定或半固定的短語或句子開頭，如not only X，but also Y;I think...;As we all know...;First...;second...;third...;on one hand ...on the other hand等。

針對目前中學生寫作中常出現的母語干擾、詞匯匱乏和詞性使用不當等問題，我認為詞塊在寫作中有如下幾點優勢。

(1)有利于鞏固詞匯記憶和增強學習信心。詞塊記憶符合認知和大腦記憶的基本規律。

(2)有利于詞匯選擇，避免搭配錯誤;有些詞塊如take it easy，I’m sorry to，by the way，have a headache，這些詞是固定搭配，不能拆開或替換，在寫作中可作為整體從大腦記憶庫中提取、使用。

(3)有利于克服寫作中漢語負遷移的影響。如記住詞塊have a good time意義及用法，寫作中就不會出現“I played happily”漢語式的錯誤了。在由“母語負遷移”引發的詞匯搭配錯誤中，36.14%由知識錯誤，42.17%由知識缺乏引起(曲晶、張麗，2007:138-140)。加強詞塊教學，注重識別和掌握本族語者常用的詞塊可以保證學習者用現成、地道的語言表達思想，從而提高選詞能力，產出更地道、更準確、更接近目的語的語言。

(4)有利于增強表達的流利性和準確性。

(5)有利于學習者對篇章的整體控制能力，提高語用能力。語篇常用一些表開頭、主體、結尾的詞塊串接起來，使語篇形成一個完整的整體，如在開頭，可用in my opinion，in the past few years，recently，with the global warm，in my view等詞塊，主體部分闡述觀點分為幾部分可用first，second，third等;結尾部分可用At last，In general，In conclusion，To sum up，General speaking等詞塊結尾。

結合對詞塊特點的認識，在英語寫作教學中，可以從以下幾方面入手以提高詞塊教學效率。

(1)教師在教學中要有詞塊意識，教會學生注意識別教材及其它閱讀材料中的詞塊，并對這些詞塊進行必要的講解如詞義、搭配、用法，方便學生理解、記憶和使用。如have一詞的搭配有很多，可聯系在一起進行記憶，便于在寫作中使用，have a rest，have a good time，have to do with，have gone to，have sb repaired等。詞塊還具有語言生成能力特點，如由do some working可生成do some washing，do some shopping等詞塊。由happy birthday可生成happy new year，happy national day等。

(2)教師在教學中可利用詞語語境、句子語境、語法語境或語篇語境教詞塊。語言活動離開了語境就無法進行，詞語脫離了語境，其詞義就無法理解(肖曉華，2001:40)。語境有助于理解詞義和話語，有助于語法的掌握，有助于語言理解能力的培養。語境使意義具體化，有的詞或句子的意義是隨著語境的變化而變化。如:strong wind，strong will，strong possibility三組詞塊中strong受到相鄰詞的影響，其意義發生變化。第一個表示強勁的，第二個表示堅定的，第三個表示極大的之意。

(3)教師在教學中可利用文化背景知識教詞塊，培養學生跨文化意識。語言中受文化影響最大的是詞匯(平洪、張國揚，2000)，詞匯文化差異影響寫作。如紅茶不能譯成red tea，而應是black tea，差異在于西方人和中國人對顏色的認識不同。西方人重茶葉的顏色，而中國人重茶水的顏色。dog一詞在英文中有可愛之意，所以有“You are a luck dog.”;“Love me，love my dog.”這樣的詞塊。在詞塊教學方面要注意中西方文化知識差異，將有助于促進教學水平的提高，有助于促進學生寫作能力的提高。

(4)學生要自主培養詞塊意識。詞塊理論認為，學習者是以詞塊的形式習得語言的。學習者首先以詞塊的形式接受輸入，然后對其模仿、套用，等到具有了語法能力后，就可以對詞塊的結構進行加工，最終能進一步把較大的詞塊分解成較小的單位，總結出規則，從而對詞塊或填充或重組，達到創造使用的程度(陳靜波，2008:16)。所以在日常生活和學習中學生要注意多閱讀、多背誦、多聽寫、多默寫詞塊。我們的課本教材，英文報刊如《英語周報》、《二十一世紀報》中都有很多優秀的文章，里面有很多常用詞塊，我們可做筆記或記憶下來;吳可峰在《將背誦應用于中學英語教學的實證研究》(吳可峰，2006:48)一文中認為:背誦式輸入對中學英語學習具有較大的促進作用，對詞匯習得、語法及寫作的作用的尤為重要。

(5)指導學生積累詞塊。學習詞塊的資料、途徑、方法有很多。教材是最好的學習資源，教材中的很多詞塊是大綱要求學生掌握的，更要重點學習和記憶。此外英文讀物如英文小說、英文報、英文雜志中有很多優秀的文章，里面有很多好的詞塊，我們可以筆記或記憶;在聽英文歌曲，看英文新聞、英文電視、英文電影中，可以在這樣輕松愉悅的氣氛中習得英語和詞塊;還有比如英語諺語、英語俚語大多都是由簡潔的詞塊組成，如:No pains，no gains.由兩個構成no pains，no gains。再如:Where there is a will，there is a way.可分為三個詞塊，where，there is a will，there is a way記憶就很方便了。而且這些諺語和俚語，簡潔易懂，讀起來朗朗上口，能為寫作增色添彩，并有助于培養學生的語感，提高學生學習英語的興趣和積極性，培養學生的自主學習能力，提高記憶能力。

(6)指導學生運用詞塊。①詞塊填空、詞塊改錯、詞塊翻譯、詞塊造句。②利用詞塊簡述、縮寫課文或寫課文摘要;③關鍵詞作文法，有助于學生組織文章結構框架。找一篇難易適度的文章抽掉一些關鍵詞，讓學生寫一小段。或者先給出一些關鍵詞，然后由學生自由命題寫一段文章，文章內容要合理、豐富，文章結構，謀篇布局要合理清晰。如在文章開頭常用in the beginning，at first，in my opinion，I think(that)，議論文中常用first，second，third詞塊來銜接，使上下文過渡自然，文章結尾用finally，general speaking，in general，to sum up等詞塊總結全文。

以上只是筆者在英語寫作教學中運用詞塊理論進行教學的一些嘗試，這種方法能較快地幫助學生積累語料，儲存語料，在運用時也能迅速提取、連綴成篇，學生的寫作也更符合英語語言的習慣了。相信隨著對詞塊理論學習的進一步深化，筆者的詞塊教學方法也會更進一步地完善。

參考文獻:

[1]教育部.高中英語新課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2003.

[2]劉東虹.詞匯量在英語寫作中作用現代外語季刊，2003.4:181.

[3]曲晶，張麗.英漢詞匯文化內涵遷移對比研究[J].外語學刊，2007:6.

[4]肖曉華.語境在中學英語教學中的作用基礎教育研究，2001.6:40.

[5]平洪，張國揚.英語習語與英美文化[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[6]陳靜波.高中英語書面表達中的詞塊研究，2008:16.

[7]吳可峰.將背誦應用于中學英語教學的實證研究.課題博覽，2006，(5):48.

(作者系華東師范大學外語學院2008級教育碩士)