建構物理有效教學模式

摘 要: 在物理教學實踐中，本文作者一切從培養學生的思維和能力出發，用心體會，按“主體—合作—創造—發展 ”的思路，積極進行教學改革。

關鍵詞: 物理教學 教學模式 師生協作

教育家葉圣陶先生說:“教師的教要致力于導。”物理學科“要致力于導”，就要激發學生去想、去說、去做，引導學生掌握規律，鼓勵學生探究解決問題的途徑。這就需要我們建立有效課堂教學模式，注重教學方式的多樣化。在教學實踐中，一切以培養學生的思維和能力出發，用心體會，按“主體—合作—創造—發展”的思路，積極進行教學改革，一定能提高教育教學質量，培養出創造型人才。

一、建立有效課堂教學模式

建構式教學和灌輸式教學截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。例如我在電路這部分教學時嘗試如下進行:在未講電路時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3—4人，分給3—4個電鍵開關，3盞小燈珠與燈座，電池組，若干導線，要求讓3盞燈亮起來。另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多，接下來的幾節課就讓學生解決問題，有時是我講解，有時是學生代表上臺解答，有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

我們要建立有效的課堂教學模式，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式，即“自主創新課堂教學模式”。在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。我們的目的是使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力，科學思維能力，分析和解決問題的能力，自主學習的能力，以及創新能力和創新意識。

二、注重師生間的協作

教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。我在教學實踐中深深感覺到初中學生的意志力還比較薄弱，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中，教師的推動作用是重要的，我們絕不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法。教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，而且是對學生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。

三、注重教學方式的多樣化

我們常采取合作式教學和交互式教學，正是建構主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”的主要體現。我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解。例如:在初中教學中讓學生做小實驗;每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息;進行小科技制作，等等。在習題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學生發現問題，解決問題。

四、重視學生與環境的相互作用

教學中的“學生與環境的相互作用”是十分重要的，除了個體之間的建構之外，還有學生個體與其物理環境的作用也不能輕視。在建構性教學中，學生可以接觸到信息源空前擴展，這對學生的思考和探究活動可起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術為學生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進學生的知識建構活動。對初中學生來說，他們的物理知識其實并不為零，在學習物理課之前他們就已經有了一定的認識。這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的，起負面消極作用。我們在教學中必須重視這個“相互作用”。例如，對于簡單運動，學生是有認識的，即物體移動就是運動，所以他們對“機械運動是物體位置的變化”比較容易接受，這是環境的正面影響。而學生卻習慣地認為樹木、房屋是不動的，所以對“靜止是相對的”和“選擇不同的參照物有不同的結論”就比較難接受，這是環境的負面影響。在學生與環境的相互作用中，我們要因勢利導，強化環境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學生主體自主活動，教師是無法替代的。這就要求學生的學習有建設性。

此外，學生要在真實的情境中完成任務。我們提倡教學主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學中必須有更多的實踐成分，均應把它納入學生的注意范圍，也就是重視教學的實踐性。