學生當眾說話存在問題及原因分析

摘 要: 學生當眾說話存在害羞緊張心理，但同時我們往往又忽視學生說話能力的培養訓練。學生當眾說話緊張有心理的、歷史的、現實的三個方面的原因，本文對此進行了分析。

關鍵詞: 當眾說話 緊張 原因

在一個人必備的語文能力中，聽、說、讀、寫分別占45%、30%、16%、9%。《全日制義務教育語文課程標準》第一次把“口語交際”納入語文課程。課程標準指出，學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。口語交際，包括聽話和說話，是人類的口頭交際形式，它既是人的聽說器官的一種生理活動，同時又是一種復雜的心理活動。而當眾說話是口語交際的一個難點，因此需要認真研究分析。

一、學生當眾說話存在的問題

(一)害羞緊張心理。

對學生的調查顯示，“在多人的場合下，要我獨自發言我會感到很緊張”，一共有53%的學生表示是符合自己的實際情況的。包括很多成年人也表示，面對3個以上的人說話就緊張，臉發燒，全身出汗，心里像揣了個小兔子，說話的聲音都打顫。平時說話聲音挺大的，可當著許多人發言時喉嚨發緊，聲音降好幾個八度，眼睛不是看天就是看地，就是不敢正視大家。在下邊想得好好的，只要一上臺，立刻不知道說什么，語無倫次，想說清卻說不清，越說不清越著急。總之，當眾發言渾身不自在，或者捋頭發，或者推眼鏡，或者拉衣服。

(二)忽視心理。

調查顯示，“上課很少站起來發言”，對這個問題選擇了基本符合、完全符合兩項的學生占了總人數中的46%，選擇了“不確定”的人數占總人數的22%。可見很多學生忽視了說話訓練。很多學生包括不少教師都認為，學生的說話能力時時刻刻在訓練、加強，因為學生天天都在不停地說。甚至很多人認為聽說能力是天生的，而讀寫能力是靠學校后天培養的。比如一個從未受過教育的人，也能聽會說，但卻不能讀和寫。有些教師還引用喬姆斯基的理論證明自己做法的正確性:“人在大腦中形成的，能夠按照本族語的規則，把聲音和意思聯系起來的能力，是內化語言規則的能力。”這種錯誤的觀念是造成忽視說話訓練的原因之一。

二、原因分析

(一)從心理學角度看，心理緊張有兩個方面的原因。

1.因為自卑，不能正確看待自己，總是躲在角落里，不敢面對大家講話。這樣的人通常曾經有一次講話出了錯，被大家取笑，使自己非常難堪。從此以后，特別怕說錯話，當眾說話時心理就緊張。這就是我們常說的“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

2.有些人追求完美，常覺得自己的表現達不到心中理想的狀態，當眾發言后總是不滿意，甚至感到沮喪，久而久之便產生畏懼心理，越來越不敢開口。

(二)產生忽視心理的原因。

1.歷史原因

與我國的應試教育有關。從隋朝的科舉制度開始就主要是考查應試者的寫作閱讀能力;明清以八股取士，更是把輕視聽說的做法推向了最高點。大家都學過語文，口頭為語，書面為文。但我國的語文考試只考寫，所以老師和學生都只重視“文”，結果學生寫的能力不錯，而說的能力卻不行。從孔子開始，君子當訥言敏行的觀念便深入人心，人們往往認為說得好不如做得好。同時，禍從口出、沉默是金的觀念又使許多人不敢或不愿開口。

2.評價體系的忽視

語文課程標準中第四學段口語交際的目標要求有8條:

(1)能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流;

(2)耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖;

(3)自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題;

(4)注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力;

(5)在交流過程中，注意要根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力;

(6)講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點;

(7)能就適合的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力;

(8)課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

我國基礎教育英語課程語言技能中的聽、說提出了九個級別的具體目標要求。對比之下，就可以看出所提出的目標與要求是很籠統的，不能很好地指導具體的操作。

從考核的方式方法上看，傳統的紙筆測試的教學評價方式對于考核知識有相當大的作用，但對說話而言卻毫無作用。說話是一種訴諸口耳的交際活動，具有即時性和現場性的特點，這就告訴我們不能以紙筆測試或標準化測驗的方式進行考核。因此，在傳統評價的理念下，口語交際教學評價就被忽視了。教學考核是提高教學質量的動力，口語交際教學考核的被忽視直接導致語文教學對口語交際的忽視。從口語交際在語文教學中占的比重小，而寫作與閱讀所占的比重大，不能不讓人認為在語文教學中口語交際是處于次要地位的，是語文學科的邊緣，與閱讀的差距越來越大。

三、實際操作上有困難

課標中提到“使他們具有適應實際需要的口語交際能力”，在實際教學內容的設置中并未能很好地體現。在教學方法上，除了“有針對性發表意見”涉及討論策略之外，其余沒有具體要求，怎樣圍繞既定話題進行討論，怎樣表達個人觀點，怎樣傾聽別人觀點，怎樣與人合作，怎樣建立平等關系，推進討論進程，每個人的角色定位怎樣，怎樣調控聽說技巧，在這些方面我國幾乎基本處于空白狀態。我國的課程設計專家對學生學習語文的過程及心理反應還沒有作出科學的分析，尤其是沒有像西方英語國家那樣已經形成獨立的學科體系，導致語文教師對與聽說訓練有關的教學知識缺乏認識，對如何指導學生進行口語交際沒有具體的方法，更談不上設計聽說教學的課程。

從考核的角度來說，新一輪基礎教育課程改革，提出了表現性評價、活動表現評價等新的評價理念，強調口語交際教學評價的多元性、開放性，并由此基礎上提出許多新的教學評價方式，如音影像電子反饋、教學檔案袋反饋、活動反饋等。這些都是口語交際教學評價的有益探索，都是對傳統教學評價方式的改進，為口語交際教學評價提供了可能。可是畢竟這些評價方式還處在探索階段，且實行時間較短，因此效果不明顯，作用還不確定。另外，各地區的經濟發展水平不一致，各個學校配備的教學硬件也不一樣，各學校的教師水平也參差不齊，所以這些口語交際教學評價方式雖然具有可操作性，但在實施過程中還有很多困難。