地理教學中開展合作學習的幾點認識

現代社會中，“合作”是個常見的詞。地理教材中常提及“南南合作”、“南北合作”等;學校中推行“校本培訓”、“集體備課”等，旨在加強教師間的交流和合作;許多大型企業招聘人才時常提及“合作意識”、“團隊精神”等。學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生以“我為中心”強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要?！昂献鳌钡暮锰幵谟诤献魅后w中各個成員能發揮自己的特長，揚長避短，獲得孤軍奮戰不可能取得的良好效果，得到共同的發展。

一

在現今的教育體制中，一位地理教師往往要擔任七八個班的地理教學任務，這就意味著同樣的教學內容要反復教上七八次，讓人覺得無奈又無聊。每個班級每個學生都有自己的特點。他們的性格各有差異，家庭背景相差懸殊，學習習慣、學習態度、表現欲千差萬別。同樣的學習過程中，學生對同一知識點的掌握、理解存在很大的個體差異。地理教師如何適當減輕教學壓力，盡可能使所有學生掌握該學會的知識，發展學生的合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感，形成良好的人格，我以為可在適當時候采取“合作學習法”。

“合作學習法”是二十世紀七十年代初興起于美國，并在七十年代中期到八十年代中期迅速發展的一種教學理論，是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學策略。美國教育學家嘎思基認為:“從本質上講，合作學習的一種教學方式，它要求學生在由2—6名學生組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事需要合作和互助的學習。”我國著名合作學習研究學者王坦曾總結:合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。合作學習是重要的教學方式之一，它與其他教學方式具有不可分割的聯系與滲透，合作的形式與內容是豐富多彩的，而培養學生的合作意識與合作能力是合作學習的重要前提，學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質，健康地發展，才是我們育人的宗旨。

二

在開展“合作學習”的過程中，我們經常遇到下面一些情形:教師按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令教師大吃一驚，情形一，學生很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰作記錄，沒有開展有實質意義上的學習。情形二，有的小組一直由學習好的學生唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客;有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事;有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”。情形三，在合作學習的小組活動中，有時組內成員因意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。情形四，在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情?！泊朔N種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。

三

為使“合作學習”能順利進行，教師可以從以下幾個方面加強引導:

(一)創設合作的氛圍。

首先，教師應該充分相信學生，培養平等、團結的氛圍，放心讓學生發揮，讓他們自己組織自己學習，教師充當“管理者”“幫助者”的角色。其次，將學生進行合理的分組，使具有不同能力的學生能夠互相幫助。再次，教師分配任務和角色是應該由簡單到困難、由少到多，剛開始時可以只安排兩個角色(練習者和指導者)，當學生能勝任時，逐漸增加角色的數量。教師應盡量根據學生的特點合理分配任務和角色，使每個學生都能在小組中發揮自己的作用。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。最后，應把個人評價和小組評價結合起來，用合作代替競爭。合作小組通常一小組的總體成績作為評價和獎勵的標準。在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。正如在體育運動中，體育活動被大家所重視，就是因為每一個隊員的成功都會給全隊帶來榮譽。在評價形式上，可以采用小組自評、組間互評、師生共評相結合的方式，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的境界。

(二)教給學生一些合作的策略。

包括積極傾聽別人的意見，善于表達自己的想法，以及如何與同伴進行交流，如何利用他人的信息，等等。我們要讓學生“會聽”“會說”“會互幫”，“會說”指詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，形成習慣。

(三)培養學生的合作精神。

教師應鼓勵學生幫助他人和展示自我，多為學生提供一些參與的機會，讓學生在“學習中合作，在合作中學習”。在合作學習的情境中，教師應使學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責，培養學生具有“人人為我，我為人人”的意識。每個學生都必須承擔一定的任務，并同時掌握所分配的任務。個人任務的明確有利于避免有的學生不勞而獲的“搭車”行為，同時也是對學習上存在困難的學生的一種鼓勵，使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。在此過程中學生也能學會一些社交技能，彼此認可，相互信任，準確交流，實現高質量的合作，達到共同進步。

四

合作學習雖然能讓學生互幫互助，增強學生的社會適應性，但合作學習不具有普適性，不是所有類型的課程都能運用。運用合作學習這種方法一定要把握適當的時機。在以下幾種情況下可適當運用。

(一)當達成教學目標具有多種途徑時，可組織合作教學。

例如在總復習時，教師往往一個人費盡心思整理知識框架、概括知識點，但是教學時經常是教師在上面講，學生在下面很難聚精會神聽講。教師可采用合作學習的方式，讓不同小組成員每人承擔一定章節的復習任務。教師可事先指定每節的負責人，讓學生自己復習，列出心目中的重點、難點，并給出重要的題型。最后同組間交流，互相補充矯正。完成后各組間進行評比，找出最好的作為范本在學生中推廣。又例如教學《交通運輸網》一節時，教材要求學生制定一份寒假到外地的旅游計劃，要求至少到達兩個城市，時間一周，費用經濟合理。完成這個活動有很多方案，這時教師可以讓學生自己分組合作，共同查閱交通圖、列車時刻表、有關地區旅游介紹等，小組內確定旅游目的地，設計旅游方案，互相協商，得出最終方案。這樣得出的方案往往比地理教師一個人想的更合理，更有創造性。

(二)當學生獨立思考不能完成時，組織合作教學。

安排學生獨立完成地理教材中的活動題時，學生往往出現一系列的困難，如考慮不全面，抓不住要點，思維混亂，等等。這時教師可以安排小組合作，鼓勵學生展開討論，彼此啟發，能更全面掌握知識，認清規律。比如在《中東》一節中，為什么中東是個長期的熱點地區?為何這個地區戰爭不斷?如果讓學生自己獨立思考并回答，可能會答出“地理位置重要”、“石油資源豐富”、“水資源匱乏”、“文化差異大”這四個因素中的一個或兩個，很難答全，讓學生以小組的形式討論后在回答就基本能答全。在《撒哈拉以南的非洲》一節中，如何擺脫單一經濟結構對經濟發展的不良影響?這一問題即使對基礎扎實的學生來說也很困難，大多數學生會提出“努力發展多樣化農業”、“努力發展民族工業”，既不具體又不全面。這時地理教師及時提問除了上述兩條外還有哪些方法，并分小組討論，就可能有更多答案，如發展旅游業，加強本區國家間的合作(建立類似于OPC的組織)等。

(三)當學生彼此間不統一或有爭議時，組織合作教學。

在學習過程中，不同學生常有不同的方法，提出解決的方式不統一，甚至還會出現不同意對方的觀點或認為自己的解決問題的方法更好而發生爭執的場景，這時是開展合作學習的最佳時機。例如，在《河流和湖泊》一節中“黃河的治理”教學，學生常為了如何治理才能根治黃河爭吵不休。有學生認為該疏浚河道，有的認為要加高堤壩，有的說開挖新的河道，等等。這時我讓他們分小組討論，再在小組間進行辯論，最后稍加點撥，很輕松地得出“治理黃河的關鍵是治理黃土高原的水土流失”這一結論。

(四)在教學內容多而難度不大的時候，組織合作教學。

實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽(游戲競賽法)，交錯學習法(切塊拼接法)，共同學習法，計算機輔助合作學習法，大家動腦筋法，思考—配對—分享法，等等。如《中國行政區劃》一節中，學省級行政區的簡稱，我們就可以小組活動比賽(游戲競賽法)的方法;學省級行政區的分布，我們可以用計算機輔助合作學習法，等等。

以上有關“合作學習”的一些認識是我的一點淺薄認識，有不足之處，敬請各位專家指正。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習的理念與實施.中國人民出版社，2002.

[2]鐘啟.普通高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社，2003.