本科《金融學》課程教學有感

摘 要: 隨著大學本科教育的逐步改革，一些應用型的課程如金融學的教學內容已與過去大不相同。相應地，在教學過程中要求教師能在過去的基礎上有所創(chuàng)新，在教學內容和方式等方面有所突破。本文作者就這些方面談談一些想法，并在借鑒新加坡管理大學教學經驗的基礎上提出一些可嘗試的教學方法。

關鍵詞: 大學本科 應用型課程 金融學教學

在之前很長的一段時間里，本科《金融學》課程在我國大部分高等院校的課堂中，講授的是貨幣銀行學(Money and Banking)內容，相當于國外課程體系中的貨幣經濟學(Monetary Economics)，范疇主要涵蓋貨幣體系、信用、銀行與非銀行金融機構體系、金融市場等，其中側重的是宏觀運行機制，當然也包括一些微觀運行機制。而目前經過一系列的教學課程改革之后，金融學的教學已經基本與國際接軌，其包含的內容也與國外課程體系中的金融學(Finance)基本相同，主要討論如何在不確定的條件下對稀缺資源進行跨時期的分配。顯然與以往的金融學(或貨幣銀行學)不同，現(xiàn)今的金融學已側重于微觀機制方面，與微觀主體的金融決策行為越來越靠近，開始逐步體現(xiàn)出金融學作為一門“應用型”課程的特點。于是在教學方面，第一，過去的以介紹和理解概念、評介我國金融體系結構、了解金融機構職能和宏觀經濟運行機制等為核心的教學內容和理念已顯得不再實用，與微觀個體關聯(lián)更緊密的企業(yè)和家庭的金融決策、資本資產的定價等內容成為整個教學內容中的關鍵;第二，以填鴨式為特征的教學方式也早已不能成為主體，針對應用型課程的更加新穎和靈活的現(xiàn)代教學方式被運用于金融學的課堂之中。

一、用諸多金融實例先引起學生對理論學習的興趣

在本科生的教學中，我們始終認為首先培養(yǎng)起學生對該門學科或理論的興趣是關鍵之一。直接對學生講授枯燥的金融理論可能會讓他們一開始就覺得“學而無用、食之無味”，更何況金融學本身就是一門與現(xiàn)實和人們生活聯(lián)系得比較緊密的學科。所以在教學初始，應該運用金融領域內的諸多實例引起學生們的興趣。如在介紹金融學是一門什么樣的學科或金融是什么時，我們大可不必按書照搬“金融學是一門研究人們在不確定環(huán)境中如何進行資源的時間配置的學科”諸如此類的話語，而是簡單地舉一個例子即可讓學生明白什么是金融學、什么是金融。比如可以問學生，如果今天遇到這樣的情形:你擁有5萬元的股票、一套房子、5萬元的存款和10萬元的現(xiàn)金，那么在目前的股票市場狀況和銀行利率水平等背景下，你將如何在5年內分配自己手中的這些資源。這樣一來，一方面引導學生對當前金融形勢(包括股票市場、房地產市場、銀行利率水平及宏觀經濟背景等)的認識和思考，另一方面真正體會了“什么是在不確定的環(huán)境中”(金融市場的不確定性走勢和銀行利率的不確定性)配置自己的資源，并且是時間上的配置。再如在介紹金融系統(tǒng)的職能時，其中一項職能是“金融系統(tǒng)提供管理和轉移風險的方法”，如果只是按原話來介紹，學生可能會陷入迷惑——金融系統(tǒng)怎么管理?又如何轉移風險?倘若我們換之以實例，比如現(xiàn)在的保險公司，你去投了一筆車險，為什么你會覺得心安了很多，而且自愿地每月付出資金用于保費?原因即在于，實際上你通過保險公司轉移了風險。

二、巧設疑問，激發(fā)好奇心，訓練學生的發(fā)散性思維

為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在教學中激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。特別是在教授課程中的重點與難點時，為學生們設立疑點問題，激發(fā)他們的求知欲，將起到非常顯著的效果。如在學習通貨膨脹率對利率的影響時，可以提出“發(fā)生通貨膨脹是有利于債權人還是有利于債務人或是不相干”這樣的疑問讓學生們設身處地去思考，這時學生的思維往往相當活躍，當思維充分發(fā)散后就會做出種種假設。這時就可以引導學生做假設性的對比，如假設通貨膨脹率為2%和4%的兩種情況，向銀行的借款利率是6%，進行對比后找到解決問題的答案。結果發(fā)現(xiàn)通貨膨脹時往往有利于債務人，之后再通過分析和計算導出實際利率、名義利率與通貨膨脹率的關系式。再如，在講授生命周期理財計劃中遺產對一個人一生消費的影響時，可以讓他們考慮如果父母想為子女留下大約500，000元的遺產，每年要犧牲多少消費，或者可能不用犧牲自己的消費而達成目標。疑問一提出，學生們會變得饒有興趣，發(fā)揮想象以及聯(lián)系現(xiàn)實做出各種猜想和假設。這時可以不直接肯定或否定他們的猜想和假設，而是讓學生自己通過實踐或測算來驗證。一言以蔽之，在課堂教學中，教師只要能巧設疑問，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓練。

三、巧妙實施互動式教學，引導學生高參與

細細回味以前在中學時期課堂上的提問和回答，我們不難發(fā)現(xiàn)它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是不愉快。很多學生就在這種循環(huán)往復的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等。于是，進入大學之后，不少學生仍停留在中學時期養(yǎng)成的“消極坐等”習慣之中，還有一些學生因害怕回答錯誤或幼稚而被人饑笑，被動地淪為聽眾。而進行“互動式”教學幾乎是每個教師都清楚的有利于學生掌握知識和教師掌握進度的有效手段之一，那么應該如何更加“巧妙”地實施互動式教學，特別是在目前《金融學》課程的教學中。因為大部分的知識可能是學生第一次接觸的，所以一方面，讓學生回答問題應該考慮到學生們之前的知識背景，避免提出遠遠超出他們知識范疇的深奧問題，也最好不要提出太大眾化的問題，如在談到“人力資本”的概念時，可以提出“什么是人力資本，它與人口的概念差別是什么”等問題，如果學生能很快地回答出問題的要點，再繼續(xù)提出引導他們的問題:是否想過如何量化人力資本?另一方面，我認為“點名提問”的方式值得商榷，特別是課堂氣氛本來就比較安靜的班級，點名起來回答問題會使氣氛更加沉悶和緊張，尤其會給一些學生帶來過大的精神壓力，使得學習課堂知識變成了一種煎熬，本來感興趣的知識都變成了一種負擔。鑒于此，我們提倡提出問題引導學生一起回答的方式。有時學生之間的答案有可能不同或完全相反，這時恰是能達到最好教學效果——學生高參與的最佳途徑，先不要急于肯定一方與否定另一方，而是循序漸進地引導他們思考下去，最后自然地得出對錯。

四、圍繞問題組織小組討論，培養(yǎng)集合思維

學生在探索階段的思維是發(fā)散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后，老師應引導學生學會集合思維。眾所周知，金融學是一門非常務實的學科，所以如果只讓學生們沉浸于課本知識是遠遠不夠的，理論聯(lián)系實際，運用所學的書本知識和課堂傳授的理論進行發(fā)散性思維，再通過現(xiàn)場演說和小組討論的形式進行集合思維，知識將牢固于頭腦中。鑒于此，在學期之初，我將班上學生以每四、五人為單位分組，大約組成十六個小組，再根據課程內容的進展，按相似的知識點為一單位，設置八個大論題，當然這些論題是需要運用課程中的知識解釋現(xiàn)實的經濟金融現(xiàn)象，如針對通貨膨脹對于個人金融決策的影響，設置比如“討論自1995年以來的通貨膨脹形勢(以數(shù)據及圖表說明)，并分析在當前情形下如何配置資金?”的論題。最后，隨機決定每兩個小組討論同樣一個論題，進行課堂演說和小組討論，并由教師和其他各小組分別進行評價。在課時安排上，大約每兩周(6個學時)抽出30分鐘的時間進行課堂演說和現(xiàn)場評價。這種方式試行了一個學期之后，發(fā)現(xiàn)學生們的積極性非常高，每一個小組準備得均很充分，現(xiàn)場演說的效果也非常好，他們既能利用書本和課堂的知識，又能在其中融合自己對現(xiàn)實經濟金融狀況的認識和分析。不少同學均反映在準備各自的論題中鞏固了課內所學，且學到了不少課外知識，尤其是在應對期末考試的論述題時，學生們已經游刃有余。不過，這種課堂分小組討論的方法早已有之，只是這種方法存在著問題，即學生的“搭便車”行為，因為每一組是由四、五個學生構成，難免其中良莠不齊，甚至個別學生根本不參與論題的準備工作。針對這一問題的解決方法，在去年赴新加坡管理大學訪問的過程中，我從他們的實踐中得到了啟發(fā)，可以考慮在學期末給每一位同學發(fā)問卷，讓他們各自給同組的其他同學打分，之后再以不計名的形式收回給教師，這樣可以根據三、四個人給某位同學的評分，對該同學在本組的表現(xiàn)予以較好的評判。當然，我想用于更好地完善小組討論和課堂討論的方法還有很多，核心都在于最大限度地促使每一位同學都參與。這就要求教師設計的論題既富有現(xiàn)實性又有理論可依，并力求新穎、有趣以利于吸引學生;課堂討論組織有序，既有競爭又不流于形式，如此才能在教學過程中培養(yǎng)學生在發(fā)散性思考之后的集合思維，在個體獨立思考前提下的團體合作精神，同時在討論中找到學習金融知識、分析金融現(xiàn)象的樂趣。

五、教學進度的安排應保證快節(jié)奏的課堂教學

在我們以往的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎地喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總舉一反三。講授課程時總希望每一位學生均能聽懂和完全消化，因此，一旦發(fā)現(xiàn)有學生面露難色或提出問題，就會繼續(xù)反復講解，哪怕減緩上課節(jié)奏也在所不惜。然而，相關研究表明，當教師在整堂課中快節(jié)奏地推進課程時，學生們通常更能全身心地投入。因此，課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到不斷有新的問題需要思考，而不是產生聽覺疲憊。如前所述，金融學對于大多數(shù)大學本科二年級的學生而言是一門全新的課程，其中包含諸多新的知識點，期望在一個學期內，對于每一個知識點每一位學生均能掌握，是不現(xiàn)實的，因此在教學過程中，盡量做到重點分明、適當鋪開、掌握節(jié)奏是較為明智的選擇，一方面對于金融學的一些基礎知識，如金融學的三大“支柱”——跨時期的最優(yōu)化、資產估值和風險管理要重點進行講解;另一方面，對于一些可能在隨后的其他課程(如《金融工程》、《投資學》)中重復的內容可以快速帶過，如資本資產定價模型、期權期貨價格等，以保證流暢的教學進度和快速的教學節(jié)奏，不使學生們感到課程的漫長和乏味。