抓住引導關鍵,凸顯主體地位

摘 要: 教師在引導學生數學學習過程中應該抓住的三個立足點:立足主體性，引導主動學習;立足獨立性，引導自主學習;立足創新性，引導探究學習。

關鍵詞: 小學數學 教師引導 立足點

教師在教學中的引導作用是建立在尊重學生的主體地位基礎之上的，教師的引導只有落實在學生主動性、自主性、創新性上才有現實意義。本文結合小學數學教學中的實例談談教師在引導學生學習過程中的三個立足點。

一、立足主體性，引導學生主動學習

引導學生的數學學習，首先要立足學習者的主體性，在充分尊重主體需要的基礎上展開教學活動。教師在引導學生學習數學的過程中，要把引導點落在學生的學習需要之上。教師的引導是為學生的主動學習服務的，教師應以學生的眼光去處理教材，引導學生對數學學習過程的感受和評價，把學習的主動權交給學生，充分體現教學民主化。在充分尊重主體性的基礎上，教師的引導重點在于激發學生的學習興趣以及求知欲望，鼓勵主動提出問題，發表不同見解。為此，教師要善于創設各種教學情境，靈活運用不同的教學方法和手段，積極引領學生主動地去研讀教材，思考問題，進行習題練習，使學生產生學習的內在需要，變被動為主動。教師要多給學生提供表現的機會，善于引導和幫助學生解決疑難問題，培養學生主動學習的習慣，使教學真正成為師生共同參與的和諧教學過程，使課堂始終充滿生命活力。如教學五年級九冊數學《小數乘法》時，學生在學會了例1、例2小數乘以整數后，學習需要降低了，學習的主動性有所減弱，如果此時繼續用教師教授的方法教學例3的小數乘以小數，學生就會感到厭倦。因此，我在教學中，設計了一個生活化情境，將例3的“1.2×0.8=?”轉化為生活情境:早上老師去菜市場買菜，每斤青菜的價格是0.8元，老師買了1.2斤，讓學生幫助老師算一算，需要多少元錢?看誰算得快，能最先告訴老師。學生的興趣立刻高漲了起來，主動學習的積極性被激發出來了。我引導他們各自利用學會的小數乘以整數的計算法則進行演算。我巡回檢查，抽調學生敘述自己的計算方法并讓他板演，結果發現了多種錯誤:有的列豎式時把對齊的小數點直接移到了積上，積的小數點位數有的多了，有的卻少了等。我引導學生對其錯誤進行分析并加以糾正。最后引導學生總結出小數乘以小數的運算規則。這樣一來，學生學習的積極性、主動性和熱情都很高，收到良好的教學效果。

二、立足獨立性，引導自主學習

尊重主體性實質上就是要尊重每一個獨特的個體。每一個學生都是具有獨特生命意義的個體，他們都有自己獨特的個性。學習活動是極富有個性化的活動，學生完全應該通過自主學習來完成學習任務。自主學習通俗地講就是學生自己是學習的主人:學習是學生自己的事，學生自己能夠學，學生盡量自己學;不懂的，不會的，可以在同學的幫助和老師的引導下再思考。自主學習是建立在獨立性的基礎之上的，如果說主動性是一個“我要學”的問題，而獨立性解決的就是一個“我會學”的問題。因此，要求學生自主學習，就必須從培養學生自主學習能力入手。讓學生從依賴老師而學習逐步過渡到不完全依賴教師獲得知識，再發展到能夠完全獨立地進行自主學習。這個發展過程，也就是學生自學能力提高的過程，而這個發展過程離不開教師的引導。如在教學《積的近似值》時，我以問題情境導入:小明家今年收獲876.5千克小麥，每千克售0.83元，可收入多少元?讓學生運用所學知識獨自理解題意列出算式并計算:876.5×0.83。結果有727.495元、727.49元、727.50元、727.00元、728.00元。為什么有那么多不同的計算結果?究竟哪個更接近實際?我又提出引導性問題:人民幣的單位有哪些?學生回答有元、角、分。現在市場上流通的人民幣最小面額又是多少?學生回答是角。那么怎樣付款呢?這時學生就明白了十分位以后的數要取近似值。也就是對于小數乘法得到的積小數位數較多時，應按實際情況和具體要求取積的近似值。接下來再出示例題1.57×0.23(結果保留兩位小數)，讓學生自己去算，待學生算出結果后，我適時引導學生歸納:把比要求多一位上的數用“四舍五入法”取值，結果一定要用“≈”號。這樣，整堂學生始終處于自主學習的狀態，而我的引導作用也得到了應有的發揮。課堂上學生思維活躍，課堂氣氛濃厚，同時通過師生互動，產生相互影響。如果能夠這樣進行長期訓練，學生就能逐漸學會學習，自學能力就會明顯提高。

三、立足創新性，引導探究學習

小學生的模仿能力、思維想象能力和創造性思維能力是極其豐富的，他們的形象思維能力特別強。在小學數學教學中，教師要抓住小學生的思維特征和優勢，結合小學數學的特點和要求，給學生搭建展示他們聰明才智的平臺，積極引導他們進行自主探究學習，開發學生的創造性思維。在引導學生探究學習中，教師的引導作用主要表現在為學生創設一個具有探究價值的問題，這個問題必須是有思維價值的問題，必須是能夠引發學生思考的問題。例如，在“梯形面積的計算”教學中，引導學生進行“推導公式”的自主探究。有一位老師一開始就讓學生拿出兩個完全一樣的梯形拼一拼，希望在動手操作中發現梯形與拼成的平行四邊形的關系。這種操作對學生來說輕而易舉，沒有多大的思維含量，更不能激發學生的創新思維。問題的癥結在于教師沒有把真正具有思維價值的問題交給學生探究。如果把探究的問題改成“我們可以把梯形轉化成什么圖形來探索它的面積計算公式”而不是直接告訴學生“用兩個完全相等的梯形來拼”。這樣一改，就有探究價值了，學生需要動手和動腦結合，進行多次嘗試才能發現“應該用兩個完全相等的梯形來拼”這一解決問題的關鍵點，通過這樣的自主探究，學生就會加深對“平行四邊形可以用兩個完全相等的梯形拼成”這一發現的印象，從而起到激發學生創新思維的功效。

立足創新性，引導學生開展探究學習的另一個重要途徑是鼓勵敢于發現問題，提出問題，各抒己見。如教學《小數乘法的簡便運算》中“1.25×96×2.5=?”一題時，我只啟發學生觀察96，從中可發現什么問題?其它一切都交給學生自己探究。很快學生就發現96可以分解成幾個數相乘的形式，整個算式可利用乘法交換率運算。我鼓勵學生盡可能多地提出不同的解法。

學生甲:(1.25×8)×(12×2.5);乙:(1.25×8)×(2.5×4)×3;丙:(1.25×8)×(2.5×12);丁:(1.25×8)×(2×2.5)×6等。學生的思維十分活躍，在不知不覺中得到了良好的發散性思維訓練，培養了創新思維。

由此可知，尊重學生的主體地位與教師的積極引導作用的發揮是相輔相成的，只有實現兩者的有機統一，才能有效地調動學生學習的主動性，提高學生的自學能力，促進學生創新思維能力的發展。