初中歷史教學探索

時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期即將結束了，我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，但也深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面，我結合自己的教學經驗，談幾點看法。

一、編寫學習提綱

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，因此，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先指出:社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就;手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成任務。

二、感受歷史價值

歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出:一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。

三、激發學習興趣

愛因斯坦說:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現得心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，為了讓學生在課堂學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，我就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

四、穿插歷史故事

在電影中，一些和主線關系不大的情節可以調節電影的氣氛，嚴肅中可以透出一絲詼諧，有時給緊張的觀眾放松一下能起到畫龍點睛的效果。上課也是，學生都是喜歡聽故事的，在整個課堂教學中，穿插一兩個小的歷史典故可以緩解上課的緊張氣氛，使學生不會感覺太大的壓力，也可以加深他們對這節課的印象。當然，故事只是起到牽線搭橋的作用，不能花時太多，同時要切合課文，使課文的主要內容貫穿于故事之中，這樣，既能引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述春秋爭霸的時候，不妨引入楚莊王“一鳴驚人”的故事;在講述周朝時，用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下……這樣，不僅可以讓課堂氛圍顯得輕松，而且取得的教學效果要比完完全全地講授書本上的知識好得多。

五、講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

六、創設問題情境

歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展智力。

七、培養自主學習

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，因為那些學生都知道。“讀史可以明志，學史可以鑒身”，現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由學生自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

總之，教育教學過程中的主體應該是教師和學生，應該建立雙主體的教育理念。過去只把學生作為主體，把教師作為主導，造成了教師主體的閑置，忽略了教師的主體性，也就忽略了教師的能動性，這是一種觀念的誤區。理想的教育教學是學習的主體(學生)與教育的主體(教師)交互作用的過程。這就要求教師在課堂上正確引導，教師的指導要到位而不越位，在教學活動中要把學生引導到一種積極思考的狀態，要讓學生對教育活動有實質性的參與，這樣才能教學相長。