新課程理念下教師教學行為的改變

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念已走進學校、走向課堂，它用特有的教學理念指導每一位教師，影響每一個學生。作為學習活動的組織者、引導者、合作者，我們怎樣讓新課標理念指導自己的教學呢?我在學習新課標和嘗試教學實踐中體會到教師的教學行為要有新的改變，新的重點，下面我從備課和教學課堂兩個方面來談一下自己的做法。

一、更新備課

1.更新備課觀念。

在備課過程中，以前我總是要思考:把什么教給學生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?而現在我們更應該思考的是什么不給學生，什么讓學生自己悟出來，什么能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”上時，我們首先要做的是了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙，然后把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程，以及情感態度與價值觀上;注重面向全體學生，教學生學會學習、培養能力。這樣去備課就能設計出真正關注學生發展的教學策略。

2.改變備課形式。

把原來單一的各人備課，改變為兩個階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位，即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內容，由備課組長組織討論研究，講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神，集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，并在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。因此，還需要個人備課。個人備課的內容應包括教學目標、教學重點、難點、注意點、教學過程、教具準備、板書設計等。采用這種形式備課，教師常常在備課過程中，發現很多思維的碰撞中產生的火花，加深對教材的理解，拓展教學思路，對教學很有裨益。

二、課堂模式的改變

新《課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，課堂教學是關鍵，課堂模式在新的理念下是必須更新的。

1.創設問題情景。

問題情境的創設包括以下幾個方面。

趣味性:在課堂教學中，多為學生提供一些數學式、數學故事或其他有趣的知識，改變學生學習數學的刻板觀念，從而引起學生對該知識的重視。

現實性:在課堂教學中，善于創設于學生實際生活和社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身邊。

開放性:課堂教學中既要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養學生的發散思維;更要注重設計提問開放的開放性問題，培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什么，為什么存在這個結論，條件和結論有什么聯系，怎樣得到這個結論。

2.倡導自主、合作探究式的學習方式。

《數學課程標準》中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

一些教育專家和教育工作者研究發現，人們的學習主要依賴于兩種方式。一種是接受式學習，另一種是探究式學習。兩者相輔相成，缺一不可。而在傳統教學中，教師過多地采用了接受式學習，聽、記成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習，就是要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式并用，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生的集體參與。教師應積極創設問題情境，注意問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，鼓勵學生自我探究、自我發現，教師再加以適當的組織和引導，集思廣益、思維互補，從而找到問題的答案。

數學的學習渠道是多方面的，學生數學知識的掌握不單單靠教師的講授，小組合作就是一種很好的輔助學習方式。留給每個小組一定的探究問題，學生充分參與，有利于學生對知識的思考過程進行再現;而且對于不愛發言的學生，也在小范圍內給了他們一定的表現空間。合作學習給學生思維的發展創造了空間，而且容易使學生在和同伴合作的同時，更加努力地完善自己，形成你追我趕的局面。這種方法是學生不僅自己能積極主動的學習，而且能有效地指導他人學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的樂趣。

新課改的實施，給每一位教師提出了新的挑戰。新課改下的高中數學教學形式應是多樣的，數學課堂不再是枯燥的數學知識的羅列，而是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所，否則數學教學將失去生命力。走進新課改，教師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現數學教學的自主化、人文化精神，還需要一線教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課改理念的推廣和深化，培養高素質人才，貢獻自己的力量。