加強高職院校“說課”,突破英語教學瓶頸

摘 要: 文章分析了高職高專英語教學中出現的問題，闡述了“說課”活動的內容，論述了“說課”給英語教學帶來的影響。加強高職院校的“說課”活動，不僅可以讓教師更加明確教學目的，而且還可以激發學生的學習動機，調動其學習的積極性。

關鍵詞: “說課” 高職高專 英語教學

“說課”，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計或教學得失，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。在參加了2009年湖南省舉辦的高職院校公共文化課教師說課競賽后，發現“說課”可以解決很多當前高職院校公共英語教學中出現的問題。

一、高職英語教學的現狀及調查

目前高職高專公共英語教學中出現很多的問題，在我校存在以下兩大問題。

1.院校專業門類多，教師持一本教材教全校專業的學生。目前我校采取了分層教學的模式，分為A、B兩類班級進行教學，A班學生英語基礎較好，使用稍難的教材;B班學生英語基礎較差，使用較簡單的教材。雖然采用了這種模式，但A班和B班的教師在授課的過程中還是就教材進行教學，沒有考慮到各個專業的畢業后使用英語的情況。

2.教師在授課的過程中，更注意的是學生的過級考試，因此，公共英語教學就成了學生過級考試的培訓班，指導A班的學生過A級和四級，指導B班的學生過英語A級考試。教師更多地關注的是學生的過級率，而不是英語的使用率。

為此，我在全校各個專業隨機找了部分學生做了一份關于目前英語學習情況的問卷調查，調查中發現，只有11.2%和9.8%的學生對目前的英語學習表示滿意和比較滿意;有63.6%學生表示考完過級考試后就沒有必要再學習英語了;有43%的學生認為目前的英語學習用處不大，與以后的工作沒有任何關系。這些數據表明，學生目前的英語學習狀況還是以應試為主，學生更多的是關注畢業時的敲門磚，而不是自身的英語交際能力，這與教師的觀念及授課方式有著很大的聯系。

二、說課比賽后的改革想法

在全省的說課比賽中，各個學校的參賽教師展示了各自學校的公共英語教學改革成果并展示了他們在教學中的經驗和方法，在學習了很多同行的教學改革經驗后，發現要解決目前我校存在的公共英語教學中的兩大問題并不是難事。以下三點是我參加了這次比賽后的教學改革想法。

1.深入分析各個專業的專業人才培養方案

各個專業的人才培養方案都是以培養學生職業能力為主線，以崗位需求為依據，以工作過程為基礎，以職業活動為核心，都是在開展廣泛的調研與論證，面向市場、企業、職業崗位精心制定人才培養方案。人才培養方案既符合國家對職業教育改革發展的要求，又符合學校課程體系整體改革的要求，更符合企業的實際需求。因此，在教學前深入地研究人才培養方案對于教學起著至關重要的作用。

說課比賽時，我分析的是市場營銷專業的人才培養方案，本次課的內容是《預訂酒店》。(本次比賽只需說明一次課，即90分鐘。)在2000年高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》的業務交際范圍表中規定，學生必須掌握的業務交際能力包含一般涉外任務:迎送、安排日程活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等。而本次說課的內容——預訂酒店，是安排住宿的重要內容之一。市場營銷專業的學生畢業后從事的工作崗位中有很多都需要涉及出差，如何安排住宿問題就成了工作的一項重要內容。

市場營銷專業除了需要掌握專業知識和專業技能外，還需要具備溝通能力、團隊協作能力、較強的表達能力和組織實施能力。這與英語這門必修課程的學習有著緊密的聯系，因為本課程著力于培養學生的口頭表達能力和團隊協作能力。

2.深入分析學生的學習情況并制定相應的教學方法和手段

通過對市場營銷專業某班的入學考試和第一學期的期末考試進行分項分析，學生入校水平參差不齊，前期學習效果較差，在教學的過程中我發現學生的地方口音比較嚴重，導致很多學生在課堂上不敢開口。但是市場營銷專業的學生有大膽表現自己的欲望，教師應盡量抓住學生的這個優勢，鼓勵學生在課堂內盡量用英語思維，大膽說英語。

根據以上的分析，本次課將采用情境教學法。外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，這次課我將以感受情境為主線，綜合運用多種辦法創設情境，循序漸進，實踐交際。

3.深入分析教學內容并指導學生學習

在教學的過程中，教師不應拘泥于一本教材，以及教材中的內容，可以整合多本教材的優點和教師對學生專業的理解，在明確了教學內容的前提下，給出學生相應的學習指導。

例如，在這次課中，我采用了情境教學法，在教學中始終貫穿著預訂酒店的情境，從引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境四個部分展開教學，讓學生全方位地感受預訂酒店的情境。課堂活動全部由學生分組完成，教師在課前發給學生課堂任務書，其中包含課堂主題、教學步驟和準備內容。學生在課前就已經明確本次課的教學內容，對相應的教學步驟進行預習和利用網絡查詢相關信息的任務。

在模擬情境和演繹情境的部分不對學生的表演進行評論，只針對各個小組中出現的問題進行輔導。對于個別的學生進行單個指導，將重點集中在學生口頭表達和團隊協作上。鼓勵學生克服因地方口音帶來的不自信的缺點，大膽說英語。這樣設置的教學方法以學生為中心，組織學生在課堂上多說、多練，達到“教、學、做合一”。

三、說課比賽后的實踐成果

在將近兩個月的實踐教學中，我發現學生的學習興趣一下子濃厚了起來，對教學內容更感興趣，很期待每次課的教學。因此，我在教授的班級又做了一份關于目前英語學習的問卷調查。

調查中發現有78.3%和69.5%的學生表示目前班級內英語學習氛圍濃厚和較濃厚;有93.2%和81.7%的學生認為目前所學習的英語知識對將來的工作很有用和較有用;有98.7%的學生認為每次課的學習方法很有用，能更好地學習英語。

從心理學中我們可以發現，英語學習一旦成為了需要，學生就有了明確的學習動機。因此，在“說課”實踐前后的兩份調查的結果差別如此之大也就能理解了。

四、結語

從以上的分析中，我們可以看出“說課”能使教師的實踐和認識提高到一個新水平，對待教育教學問題就能高屋建瓴、事半功倍，大大提高工作效率和教育教學質量。尤其是各個專業的人才培養方案和學生學法的指導對教學效果影響較大。相信在各位英語教師的努力下，我們能逐漸地解決在高職公共英語教學中存在的問題。

參考文獻:

[1]胡春洞主編.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]王道俊，王漢瀾主編.教育學[M].人民教育出版社，2004.

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].教育科學出版社，2004.

[4]方凱，張昌宋.“說課”與高職院校青年英語教師教學能力的提高[J].四川職業技術學院學報，2008.