讓作業“舊貌”換“新顏”

摘 要: 作業是訓練學生自主性、強化學生創造性意識和能力的一種很重要的載體，在低年級尤其如此，關鍵在于老師怎樣發掘教材內涵，創設多種適合低年級兒童特點的作業，更好地真正地體現學生的自主性。

關鍵詞: 作業設計 趣味性 實踐性 開放性

作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生的能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練。低年級尤其如此，教師總是認為低年級學生年齡小，知識面不廣，只要把基礎知識學扎實就行，于是，“讀讀、寫寫”成了低年級教師的法寶，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態度和價值觀”。《語文課程標準》指出，“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”，“充分激發學生學習的主動意識和進取精神”。在強調以學生為主體，促進學生自主性發展的教改實踐中，我覺得作業應該是訓練學生自主性、增強創造性意識和能力的一塊很重要的載體，在低年級尤其如此，關鍵在于老師怎樣發掘教材內涵，創造性地設計作業。現在我就蘇教版第二冊的教學談談我是如何進行作業設計改革的。

一、講究趣味性，“樂”中求知

低年級兒童厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣。教材在編排處理上，給我們提供了創新作業訓練的空間。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業，使學生一看作業就來勁，就躍躍欲試。

1.注重縱向聯系

針對教材或某一篇課文的重點、難點，設計趣味作業，讓學生自己領會新知，自己鞏固舊知。如蘇教版第二冊《識字8》是關于“氵、蟲、讠、日、目”與“青”分別組成的字的音、形、義的區分。教完后，我讓學生編創這五種偏旁所表示意義的兒歌。有的編出了“有水才清潔”，有的編出了“太陽出來天氣晴”“有了心情才會做好事情”……學生很快分清了它們各自的意思。然后，我又讓學生根據這些字的特點設計了“字寶寶找家”的游戲，讓學生分別找出能與這些字組合連詞的文字。孩子們對這類的“游戲”特別有興趣，人人踴躍“參賽”，爭先恐后，樂此不疲，誰也沒想到這是在做作業。

2.注重橫向聯系

新大綱“要求努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”，“使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力”。布置趣味性作業，孩子們豈能不樂而為之?趣味作業能使學習變得輕松愉快，能使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。學習的自主性、創造的積極性顯而易見。

二、注意實踐性，“動”中求知

低年級兒童的可塑性很大。通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲存信息，為兒童的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動，提供取之不竭的豐富源泉。實踐性作業，有利于開發學生的潛能，優化語文的學習環境。而語文教學以培養學生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉化而來。要實現轉化，就得把語文學習和運用結合起來，把理論和實踐結合起來，讓兒童情、智、知、能獲得同步發展。

1.以“動口”為主的實踐性作業

教師可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生向大家讀一讀;敘事性較強的，可以讓學生說一說;有利于表演的，可以讓學生一起演一演;還可以利用一些多媒體手段來輔助學習，如聽錄音故事、看電視等。這是學習，也是活動，更是童年快樂的享受，同時也是兒童才能無拘無束的展示。既豐富了學生的語言，還可以讓他們學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達交際能力。

2.以“動手”為主的實踐性作業

一位教育學家就過，“兒童的智慧在他的手指間上。”動手實踐不僅符合小學生的年齡特點，而且符合他們的思維特點，在布置“動手”作業時，我們可以讓學生畫一畫，做一做等。要注意到學科間的整合，可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小制作、小科技作品。這類作業，使學生有了思考的空間，有了自由發揮、接觸大自然的機會，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

3.以“創造”為主的實踐性作業

根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產生超越“阻礙”的力量。

三、重視開放性，“活”中求知

作為語文教學重要內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，小學語文課本的內容豐富，語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取知識營養。

1.拓展式作業

如學了《螳螂和蜘蛛》后，讓學生回家查閱資料，了解蜘蛛的習性;學了《陳毅探母》后讓學生去搜集有關陳毅的故事，讓學生去收集有關的神話故事、傳說等。還可讓學生將有趣的事畫下來，并編成故事講一講;學會了拼音后讓學生給自己家的玩具、電器等用品貼上標簽;到大街上去看廣告，學習一些常用字……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

2.遷移式作業

學后遷移，即“得法于課內，得益于課外”。兒童在掌握了課文內容之后，靈活而創造地運用，從而掌握新知識，有所發現，嘗到觸類旁通的樂趣。如學習了《做什么事最快樂》之后，我改編這個小故事，將啄木鳥、水牛、蜜蜂換成公雞、花貓、螳螂等，再講給其他同學聽。學生對此表現出極大的熱情，一個個都興致勃勃，躍躍欲試。

3.自選性作業

學生根據自己的特長、興趣、意愿等自主選擇作業的數量和完成方法。這種作業的方式，可以真正尊重學生的個體差異，調動學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。另外對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自選性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戲;和同學一起完成小制作、小實驗等。

作業設計是一項十分值得研究的課題，我們的作業設計應該調動學生學習的主動性，發掘學生的創造潛能，使學生愿意接受并以此為樂。創設多種適合低年級兒童特點的作業，能更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性。

參考文獻:

[1]小學語文教學參考.

[2]走進新課程:與課程實施對話.北京師范大學出版社.

[3]小學語文教學設計.