新課改下高中數學合作學習實證研究

摘 要: 本文結合合作學習的理念，對高中數學教學模式進行了探討，提出了高中數學合作學習的基本操作程序，并進行了實證研究。

關鍵詞: 新課改 高中數學 合作學習

隨著高中數學課程改革的全面展開，轉變學生的學習方式、全面提高學生的素質已成為教育改革的重點之一。面對目前傳統的學習方式和教學方式，面對學校教育對學生合作意識與合作技能關注不夠，面對學生合作意識與合作技能發展處于較低水平，而合作意識與合作技能已成為現代人必備的素質和獲得成功的重要因素的現狀，面對學校教育質量徘徊不前，而學生缺乏學習動力，尤其是學業成績較差的學生缺乏學習的信心，厭學心理突出等問題，發展學生的合作意識與合作技能，轉變學生的學習方式，提高教學質量，已成為我國教育的一個非常緊迫而重要的課題。因此，對合作學習進行深入的研究和實踐，是時代的呼喚，是教育發展的必然要求。

基于以上原因，我選取高一這個學段，對合作學習可以提高班級整體成績方面進行探究。根據合作學習理念，選取高一兩個班的學生作為研究對象，采用質的研究方法，開展了高一數學合作學習的研究工作。在研究過程中對合作學習中基本操作程序進行嘗試。

一、高中數學合作學習的基本操作程序

我在教學設計中參考大量有關合作學習理論和實踐，從分析教學任務、教學內容，以及學生的認知、情感和技能水平入手，了解學生現狀與完成學習任務所需能力水平之間的差異，設計了高中數學合作學習的基本操作程序如下:

合作學習的基本操作程序

1.創設情景，呈現目標。

合作學習強調以學為中心，要求學生通過探究、討論，自主建構知識、發展能力。因此，教師在課堂引入和問題的呈現方式隨教學內容的不同而不同。講授主要集中在向學生解釋學習任務，使學生清楚這節課要干什么。任務往往以問題的形式呈現在學生面前，教師能否提出具有挑戰性和激勵性的問題，牢牢抓住學生的好奇心，使他們產生強烈的探究欲望，是合作學習成功的關鍵。

2.提出問題，分析思考。

學生的學習遵循著“獨立學習—生成問題—合作交流—獲得結論”或“形成新的問題—獨立思考—融入自我智慧庫”的過程，學生在明確學習任務后要經過獨立思考的階段，否則合作學習討論就可能停留在表面或不能深入。

3.合作討論，引導討論。

合作學習的目標是要通過學習活動來實現的。小組合作活動是實施合作學習的主要方式，這些學習活動要為小組成員自主建構、交流分享、深化理解知識提供機會和途徑。學生經過努力也難以解決的問題，教師可以以啟發、誘導的方式給學生搭搭手腳架;而對于學生跳一跳就能摘到的“桃子”，則應放手讓學生通過“頭腦風暴”獲取問題解決的方法。其實只要我們有點耐心，就會發現合作學習小組可以找出自己獨特的方式來解決他們的問題。他們需要的不只是解決某個難題，而是一種可以用于解決同一類型問題的方法。

4.矯正強化，加深理解。

在教學過程中有些問題是循序漸進、由易到難的，這樣學生比較容易接受。所以在一節課中合作學習的運用不應只有一次，但是一般情況下，一節課中合作學習次數以不超過三次為宜。比如在圓的標準方程這一節中，學生由小組合作學習得出圓的標準方程后，進一步要理解圓與點的位置關系還需合作學習。

5.合作點評，鞏固反饋。

課程結束時，應抽出時間對小組活動進行反思和評價。評價是合作學習中一個不可忽視的環節，小組是否反思自己的工作狀況對小組今后的活動有很大影響。在評價過程中，教師應引導學生關注小組探究知識的過程，注意把形成性評價和總結性評價相結合。采用多種形式的測驗方式來反饋合作學習的效果。可以從每個小組中隨機抽出一名學生代表參加測驗，并用他的成績代替整個小組成員的成績。還可以采用小組平均分數給小組成員記分，如果小組成員都達到了某個水平，還可以享受集體加分的獎勵。這些做法，能有效促進組員間的積極互動，保證信息流通渠道暢通，強化組員間的積極互賴關系。

二、研究結果與分析

1.實驗組和對照組在數學成績方面的差異比較。

實驗組和對照組一前后測數學成績差異表

上表表示兩組整體測試的平均分數的差異顯著性檢驗結果，兩組前測平均分無顯著差異(Z=-0.06，P>0.01)，Z為負值表明對照組優于實驗組;后測平均差異顯著(Z=2.79>2.58，P<0.01)，實驗組的成績明顯好于對照組，說明在實驗組實施數學合作學習，數學成績有顯著提高。

為了了解數學合作學習的實施對班級及格率的影響，對實驗班前后測及格率的差異比較，結果如下表(滿分120分，96分以上為優秀，72分以上及格)。

實驗班前后測及格率的差異表

以上數據表明，實驗班和對照班前側及格率相差不大(2.0%)，通過實驗以后及格率相差13.7%。說明通過實施合作學習，班級及格率有顯著提高。

實驗班前后測優秀率的差異表

由上表可見，在優秀率方面實驗班和對照班有差異，但差異不太明顯，有待進一步研究。

2.問題與討論。

合作學習理念在高中教學中的應用研究，雖然開展了一些有益的探索，得出了一些結論，取得了一定的積極效果，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾個方面:學生合作意識與合作技能的培養是小組合作學習成敗的關鍵，而學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，在實際操作當中容易受各方面因素影響，其效果不是太好，有待于進一步研究，合作必須以獨立為前提。合作討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面而不能深入。學生的學習遵循著“獨立學習—生成問題—合作交流—獲得結論”或“形成新的問題—獨立思考—融入自我智慧庫”的過程。但是，在教學實踐當中，合作學習與獨立學習的時間分配問題，還有待于進一步研究。

參考文獻:

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