中職衛(wèi)校英語教學(xué)方法初探

摘 要: 衛(wèi)校的英語科目處于相對(duì)較低的地位，而英語對(duì)于衛(wèi)校學(xué)生畢業(yè)后的工作生涯又非常重要。我們可以根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生的特殊性，在英語教學(xué)中采取實(shí)行分層不分班的教學(xué)模式、強(qiáng)化專業(yè)詞匯的灌輸、一定程度地淡化語法學(xué)習(xí)、以講座式教學(xué)補(bǔ)充課堂教學(xué)不足等與普通中學(xué)英語教學(xué)不同的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞: 中職衛(wèi)校 英語教學(xué) 分層不分班

衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的主要培養(yǎng)方向是從事醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的人才，開設(shè)的課程主要是護(hù)理、人體、病源病理等一些醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)科目。為拓展學(xué)生文化素質(zhì)，這類學(xué)校一般也開設(shè)英語、語文等一些文化課程。但是，由于學(xué)校性質(zhì)的特殊性，這類課程往往是處于一種從屬甚至是可有可無的地位。在這種情況下的英語教學(xué)，也就具有了一種特殊性，由于學(xué)生接受心理和課程安排等因素的不同，衛(wèi)校英語教學(xué)方法也必然要與普通學(xué)校的英語教學(xué)有所不同。

我們知道，一方面，隨著全國性的高中和大學(xué)的擴(kuò)招，中專學(xué)校生源總體素質(zhì)急劇下降，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)差，再加上中專入學(xué)免試，有些因?yàn)槟撤N原因未能完成九年義務(wù)教育的學(xué)生也可入學(xué)，因此良莠不齊的現(xiàn)象每校每班都存在。有的學(xué)生想提高英語成績，又苦于無從下手，還有的學(xué)生感到自己初中階段不會(huì)的知識(shí)太多，要補(bǔ)上太難了，于是索性自暴自棄，從而加大了中專衛(wèi)校英語教學(xué)的難度。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)與國際社會(huì)的融合、合作與聯(lián)系越來越緊密，衛(wèi)校學(xué)生畢業(yè)后也必將在藥品名稱、醫(yī)藥器械使用說明或者是與服務(wù)對(duì)象的溝通等一系列問題上接觸英語。可以這么說，英語將在衛(wèi)校畢業(yè)生的工作生涯中占有重要地位。那么，問題在于，既然英語對(duì)于衛(wèi)校學(xué)生這么重要，那么又該如何在這種學(xué)生心理、科目客觀地位、現(xiàn)實(shí)需要三者夾縫中教好衛(wèi)校英語呢?

我認(rèn)為，在衛(wèi)校英語教學(xué)中，可以推行以下幾種教學(xué)方式方法，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

1.實(shí)行分層不分班的教學(xué)模式

由于生源的原因，衛(wèi)校學(xué)生的英語水平相互之間差距特別明顯，一堂英語課很難照顧到不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的分班教學(xué)顯然是不合適的。為解決這一問題，可以采取分層不分班的方式來教英語。在安排課程計(jì)劃時(shí)，將同年級(jí)所有班級(jí)的英語科目上課時(shí)間統(tǒng)一。之后，開設(shè)高、中、初級(jí)三種英語課堂，三個(gè)層級(jí)的講授內(nèi)容大致相同，但教學(xué)方法和知識(shí)的深淺有所區(qū)別。學(xué)生根據(jù)自身水平選擇聽課層級(jí)并在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定，每半年可重新選擇一次。

2.讓教師具有教材選擇權(quán)，選用適合衛(wèi)校學(xué)生的英語教材

要教好衛(wèi)校英語，教材體系的選擇顯得特別重要。教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是語言材料組合。語言的輸入有難易之分，語言材料太簡單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語不過如此，便興致索然;反之，語言材料太深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語高不可攀，產(chǎn)生厭煩心理，其結(jié)果可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)衛(wèi)生學(xué)校尤其是中等衛(wèi)校的英語教材都是由教務(wù)科選定，教師沒有選擇權(quán)。這樣造成的最直接的后果就是選擇的教材不符合學(xué)生實(shí)際，陳舊甚至與衛(wèi)校的性質(zhì)沒有任何聯(lián)系。如果將教材選擇的自主權(quán)交給英語教師，他們就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇一些類似《護(hù)理英語》等而不是其他普通職業(yè)學(xué)校通用的英語教材，讓學(xué)生得以學(xué)以致用，從而有效提高英語課程的實(shí)用性。

3.強(qiáng)化專業(yè)詞匯量和專業(yè)英語口語

即不必如中學(xué)英語教學(xué)一樣為了應(yīng)付升學(xué)考試而廣泛的掌握各類詞匯，而是要在掌握簡單的普通常用詞匯的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語口語學(xué)習(xí)。衛(wèi)校學(xué)生畢業(yè)后需要應(yīng)用英語的時(shí)候大都是與醫(yī)護(hù)專業(yè)有關(guān)，而其他方面的詞匯則相對(duì)應(yīng)用得較少，所以專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)就顯得特別重要。例如一名護(hù)士要告訴一個(gè)外國病人“明天上午您要做胃鏡檢查，今晚12點(diǎn)之后，請(qǐng)不要吃喝任何東西。”首先就必須知道“胃鏡檢查”的英語表達(dá)。對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來說，大多數(shù)人不知道也不用學(xué)“胃鏡檢查”用英語應(yīng)該怎么說，但衛(wèi)校學(xué)生卻必須掌握這些必須的專業(yè)英語詞匯。一個(gè)衛(wèi)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，用于英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間更是非常之少，因此，衛(wèi)校的英語教學(xué)應(yīng)該多向?qū)W生講授一些與醫(yī)護(hù)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，尤其是醫(yī)護(hù)專業(yè)詞匯，并努力讓學(xué)生做到能脫口說出一些常用醫(yī)護(hù)專業(yè)口語。為此，教師本身也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些醫(yī)護(hù)知識(shí)，努力做到英語與醫(yī)護(hù)的“雙棲”。

4.在一定程度上淡化語法的學(xué)習(xí)

我認(rèn)為，衛(wèi)校英語教學(xué)應(yīng)該在一定程度上淡化語法，甚至只要讓學(xué)生掌握了八種時(shí)態(tài)、定語從句等一些簡單語法就可以。普通中學(xué)的英語教學(xué)為了在考試中應(yīng)付各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，必須強(qiáng)化語法的學(xué)習(xí)。而中專衛(wèi)校的學(xué)生只要能夠看懂、會(huì)說簡單的英語句子，不需要懂得對(duì)語法的進(jìn)一步細(xì)化分析。因?yàn)閷?duì)于中專衛(wèi)校的學(xué)生來說，英語只是一種輔助工作的工具，而不是一種學(xué)術(shù)研究和語言分析的素質(zhì)。如果總是拘泥于語法，英語教學(xué)將陷入一個(gè)形而上的理論怪圈，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)后工作實(shí)際中很少能夠得到運(yùn)用。

5.以講座式教學(xué)和英語角式交互溝通來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足

與分層不分班相對(duì)應(yīng)，衛(wèi)校英語的教學(xué)可以更多地采用講座式教學(xué)，將傳統(tǒng)的“聽說”課文錄音、講授教材范文轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”與醫(yī)護(hù)科研有關(guān)的新聞資料、講授與時(shí)事及醫(yī)護(hù)行業(yè)有關(guān)的知識(shí)。這種講座式的教學(xué)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在看似閑散的講座課堂上學(xué)到一些醫(yī)護(hù)知識(shí)的英語表達(dá)。同時(shí)，這種英語表達(dá)的延伸則可以通過舉辦類似校園英語角的交互溝通活動(dòng)來營造氛圍，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

同時(shí)，可以開展每周一諺、每周一學(xué)這“兩個(gè)一”活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)后的涉外服務(wù)中運(yùn)用英語與服務(wù)對(duì)象打交道的能力。“每周一諺”，使學(xué)生每周掌握一條中西方諺語，既開闊了視野，鍛煉了學(xué)生的口語能力，又使學(xué)生得到了德育教育和情操的陶冶;“每周一學(xué)”，組織學(xué)習(xí)中西方禮儀、交往藝術(shù)等知識(shí)，不斷提高師生的自身修養(yǎng)和涉外交往水平。