新課程理念下對高中物理“探究性學習”的探索

“探究性學習”以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。“探究性學習”是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在“探究性學習”中，教師是組織者、參與者、指導者。我在踐行新課程、新課標的標準后，對“探究性學習”進行了長期的教學嘗試，效果良好。現從五個方面談談自己的感想和策略。

一、重視學生的“探究性學習”體驗，培養學生的創新意識。

“探究性學習”不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，而且十分重視感性認識，即學習的體驗。當今社會競爭激烈，要求學生不僅要有豐富的知識，而且要有創新的能力。一個人的創新性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。“探究性學習”之所以強調學習體驗的重要地位，不僅是因為學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口，而且是因為“創造”是一種行為、能力、方法，更是一種意識、態度、觀念和精神，并且只有創新的意識，才能有創新的實踐。

二、培養學生發現問題和解決問題的能力。

在長期的傳統教學過程中，大多數教師受大綱和考試范圍的影響，忽視了對學生提問題能力的培養，致使學生要么有問題時怕問不好導致同學取笑，要么怕老師責怪而不敢問，要么受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。這種傳統的教學理念在很大程度上扼殺了學生的學習主動性。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”重要性就在于提出問題的過程能激發學生的創新意識。還有些教師把死板的問題提供給學生，讓學生去探究，結果造成問題對學生的吸引力不強，學生缺乏探究的積極性，效果欠佳。教師應以平等的態度對待每一個提問的學生，以親切的微笑歡迎每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。在教學中營造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍，使學生敢問;創造生動有趣的情境氛圍，使學生有問;采用豐富多彩的教學形式，使學生有感而發，要問、善問。這樣既能激發學生的探究熱情，啟發學生思維，又可使教師及時抓住學生渴求揭謎的心理，進行鼓勵、誘導，使學生較快地進入到一種好奇、渴盼、急不可耐的境界，積極主動地進入科學探究過程。

三、重視學生“探究性學習”過程，培養學生的實踐能力。

學生學會并掌握用科學的方法去研究問題、分析問題比學會一點知識更為重要，會使學生終身受益。傳統的教學方法側重于學習的結果，而“探究性學習”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法得到改進，創造能力得到提高。“探究學習”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統的教學評價機制來說“成績”不是很好，因為它側重于培養學生的能力、培養學生的創造意識。研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動、改進一個方法。在“探究性學習”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，“探究性學習”的過程也就是他所追求的結果。

四、重視對“探究性學習”成果的應用。

實踐性是“探究性學習”的基本特征。“探究性學習”強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響，以及與社會發展密切相關的重大問題。因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時“探究性學習”的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。“探究性學習”重在知識技能的應用，而不過于強調掌握知識的多少。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的活動相比較，“探究性學習”更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。

五、培養學生對社會的責任心和使命感

在“探究性學習”的過程中，通過社會實踐和調查研究學生會更深入了解科學對于自然、社會與人類的意義、價值，學會關心國家和社會進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

“探究性學習”的組織形式是獨立學習與合作學習相結合，其中合作學習占有很重要的位。因此，培養中小學生的合作意識與能力，樹立對社會的責任心和使命感，體現了代和社會的要求，也是“探究性學習”的一個重要目的。

總之，“探究性學習”改變了原來學生被動地接受知識傳輸的學習方式，幫助學生在接受知識的同時形成一種對知識的主動探究，并重視解決現實生活中問題的學習方式，把基本概念和公式當作他們解決問題的有利佐證和工具，從而產生學習物理有用的感覺，也真正改變了學校教育始終是圍繞著考試轉的局面，將重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。