如何利用牛津教材進行中學英語課堂提問教學

摘 要: 教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段，研究教師課堂提問策略和藝術對提高教學效果、培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的指導意義。本文作者從目前中學英語課堂教學實際出發，從以下幾個方面:(1)英語課堂提問教學的現狀;(2)對英語課堂提問教學藝術和策略的理解;(3)對英語課堂提問藝術和策略的探尋;(4)英語課堂提問教學應注意的幾個問題，對中學英語課堂提問教學提出了自己的見解。

關鍵詞: 牛津教材 中學英語 課堂提問

在中學素質教育要積極發展學生創造性思維、培養創新能力的今天，中學英語課堂提問教學顯得尤為重要。教師在英語課堂教學中精心設計問題，講究提問的藝術和策略，用問題點燃學生思維的火花，激發他們求知的欲望，用問題拓寬學生自由創造的時間和空間。英語課堂提問讓學生展示各自的想象力和創造力。教師只有懂得提問的藝術，才能不斷引導、啟迪學生進行積極思考。

一、英語課堂提問存在的現狀

雖然許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則進行了研究和探索，但有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝，使課堂提問流于形式。在課堂上，英語提問看似有問有答，但實際上卻缺乏實用價值，只能置學生于被動地位，抑制學生的思維活動，更談不上開發學生的智力，隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了初三年級，由于課文的信息量增加，更加上升學指揮棒的作用，許多英語教師就忙于加速度趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術和策略，導致學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家英語課程標準的教學理念背道而馳，教學效果可想而知。

二、對英語課堂提問藝術的理解

提問是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式手段之一。教師通過提問，引導學生作出反應和回答。教師的“問”是學生的“答”的前提。課堂提問功能的實現取決于教師提問的藝術。通過有藝術的提問，教師可以了解學生是否掌握已學內容，并及時反省自己的教學;學生則能在教師問題的啟發下，展開積極主動的思維，搜尋大腦已貯存的信息，培養運用語言的能力。從而使教學活動在師生互動、共同合作的情況下順利完成，產生好的教學效果。

三、對英語課堂提問藝術、策略的探尋

1.課堂提問要吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學實驗告訴我們，精巧的問題，教師有藝術的提問，能夠吸引學生的注意力，振奮感情，提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，用巧妙的提問吸引學生的注意力是體現教學藝術的一個重要方面。學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。為了創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，教師應采取與學生一起思考的心情進行提問。為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。以牛津教材7B Unit 4 Reading為例，我在教授新課前設計過這樣一個問題:Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you.學生立即情緒高漲，紛紛開動腦筋，想方設法用已學或未學的知識(部分學生在詞匯表中查起了新單詞)與老師進行交流。又如7B Unit 5 “Pets”我提問:Do you want to talk about your favorite pet?學生在我的啟發下，很自然地就把該課所要學的詞匯、句型等掌握了，思維也隨之活躍起來。

2.課堂提問要與學生進行情感交流。

愛是一種激情，是一種信任。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師在課堂上應時時體現出愛。英語任課教師也應與班主任一樣了解學生，如他們的性格、愛好、家庭情況等。以牛津教材7A Unit 3 “Let’s Celebrate”為例，老師在教授這一單元可先讓學生了解special days，可以設計這樣的問題:Chinese New Year’s coming. Now let’s celebrate it. Let’s think what shall we do?學生們特別喜歡過節，與老師的距離拉近了，也愿意與教師進行交流。接著老師問:How will they invite their friends? Now let’s act it out.(學生們踴躍扮演，氣氛相當活躍)由于老師注意設計問題和提出問題的藝術，這樣的一節課在學生心中定會留下深刻的印象。

3.課堂提問要調動學生的積極性，引導學生積極思考問題。

(1)課堂程序性問題(instruction questions)

課堂程序性問題旨在幫助教師落實本節課的教學計劃，順利開展課堂教學活動，檢驗學生新課的接受情況。像“What do you know about the author?”“What have you learned about the title?”“Can you follow me?”“Do you have any questions about the text?”等都屬于課堂程序性問題。這些問題給學生提供良好的使用語言的機會，有助于培養學生的運用語言的能力和英語語感。同時，有利于教師控制課堂教學的節奏。

(2)課文展示性問題(display questions)

課文展示性問題是教師就具體教學內容而設計的問題，答案通常可在課文中找到。學生在理解課文的基礎上借助短時記憶可以回答這些問題。教師提出此類問題主要是為了檢查學生對學習內容的理解程度，給學生提供“聽和說”的機會，鼓勵學生運用教材中出現的新單詞和句型等，體現出英語學科教學在使用所學的語言(learning by using it)的學科教學特點。像“What is the main idea of the first paragraph?”“Can you find the topic sentence of the last paragraph?”等都屬于課文展示性的問題。

(3)有真實交際意義的問題(real questions)

通過有真實交際意義的問題進行提問，能對課堂教學工作起到一些積極的作用。它的積極意義具體體現在:①有利于培養學生的自尊心和自信心，提高學習興趣。②發言的學生使用英語回答問題，獲得了通過使用語言而學習語言的機會;其他學生在真實的交際語境中，鍛煉了聽力，可以擴大自己的詞匯量。③由于學生的回答具有個性差異，因此其他學生的注意力會更集中、學習會更有興趣、思考會更主動。④通過回答一些問題，為學生提供了“交互(interaction)”的機會，有助于學生之間的互相學習。教師在課堂中所提出的問題總是希望學生的回答能如自己所期待的那樣，以便于教學任務順利進行。殊不知教師一個人的智慧怎能承受得住四、五十個已逐漸成熟的大腦。教師應少提“封閉式”的問題，而多提“開放式”的問題，必須給予學生足夠的事件展開討論并充分讓他們發表不同的見解，從而給學生更多的輸入和輸出信息的機會。教師的課堂提問應培養學生獲取信息、利用信息分析問題和解決問題的能力，要求學生結合自己的社會知識和經驗展開積極思維回答問題。

4.課堂提問要抓住學生的共鳴類、感興趣的話語，不斷拓展學生的知識。

教師要注意深入鉆研教材，把握教材的基礎上，抓住學生的心理特點，了解他們的喜怒哀樂，有時要投學生所好，引起他們的共鳴，才能點燃他們的思維火花，才能不斷拓展他們的知識。以牛津教材9A Unit 5 “Film”為例，教師可設計如下問題:(1)Would you like to be an actress?(2)Which film do you like best? 現在的學生對電影明星特別感興趣，面對這一話題都興趣盎然，極易引起共鳴。教師以此為突破口進行課堂教學，肯定能產生良好的效果。

5.課堂提問要注重對學生思維的熏陶，陶冶他們的情操。

我們培養的學生不僅要有健康的體魄、豐富的知識，而且要有良好的思想政治素質和道德修養。通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才。只有教師進行正確的引導，學生的潛能才能發揮出來。所以，教師要充分利用好課堂這一陣地，講究藝術性。

四、課堂提問應注意的問題

1.要盡量體現真實性原則。

教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如果文中講到過生日，可讓學生講自己過生日的感受;課文中有關交通事故的情況，可以問學生有無同樣的經歷。在講Ann’s Birthday時，我說:“This coming Sunday is my daughter’s birthday . I’m not sure what to buy for her. Could you help me?”(學生都知道我有一和他們同齡的女兒。)他們非常熱心，七嘴八舌地列出了一堆我可以怎樣為我女兒過生日、為她選購什么禮物等。這樣既復習了相關名詞，又為學習新課做了很好的鋪墊。在學習7B Unit 3 “Finding Your Way”有關問路與指路的句型時，我先問:“Where’s the bookshop?”學生學習基本的方位指引“It’s behind the...”，再問“How can I get there?”學生進一步學習指路語言“Walk down this road...”最后我說:“I want to go to your home，can you tell me the way?”這樣，學生從基本知識的學習到語言的真實應用都是在老師的一個個提問和學生的一次次解答解疑中完成的。

2.提問后的停頓要恰當。

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間主要視問題的情況而定。國外的調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足時間的思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌夾反應”，形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3-5秒，學生回答問題的質量和參與人數都會相應地提高。

3.提問要從學生實際出發，對所提出的問題應作必要的提示。

教師在深入鉆研教材的同時，必須對任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設計出符合自己學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題要有層次梯度，難度適中，面向全體性。

教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題，要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可以太難。只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。教師的提問如果能引起全體學生的思考，便是成功的提問。有的教師常常先選學生，再提問題，只會造成其余學生“事不關己，高高掛起”的想法。

實踐證明，在英語課堂教學中講究提問的藝術性和策略性，有利于提高學生的學習興趣與學習效率，也有利于啟迪學生思維，提高學生的英語聽力與會話能力，更好地落實素質教育。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1999.

[2]孫平華.論英語語言教學藝術(上).中小學英語教學與研究.華東師范大學，2006，(9).