初中化學概念教學初探

摘 要: 本文作者根據學生的思維能力和認知水平，設計合理的教學途徑與方法，跨越宏觀與微觀來實現對某一概念意義的融通，來達到兩個極端的和諧統一。

關鍵詞: 初中化學 概念 反思 理解

要學好一門學科，關鍵在于理解它的概念。化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于要認知這一充滿感性的科學世界時，學生需要豐富而抽象的理性智慧。化學為學生引入了許多新的概念和術語，對初涉化學的學生來說，它們是陌生的，因為它們在化學中的意義跟其在生活中的意義是不同的。化學教學乃至科學教學的宗旨就在于幫助學生轉變對身邊生活世界的日常觀點，形成科學理解。但是，學生常常對一些基本的化學概念不能建構起正確的理解，從而使對化學的深入學習缺乏可依賴的基礎。因此，如何根據學生的思維能力和認知水平，設計合理的教學途徑與方法，引導學生建構科學理解，就成為搞好化學教學的關鍵。

一、概念學習與教學困難原因的實踐反思

初中化學概念教學一直是一個難點，當教學進行到抽象的理論、概念時，學生的學習興趣、成績開始出現明顯的分化。是什么原因導致了這種分化呢?我基于對多年教學實踐的反思，認為可能有這樣幾個原因。

第一，學生的已知(即前概念)作為新知建立的基礎在很大程度上影響著新內容的學習。初涉化學的學生，總是帶著一些直接的生活體驗和觀念接觸化學，而化學為學生引進的多是一些借助新的話語體系表述的抽象概念和解釋。

第二，學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異。初三學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。

第三，化學學科本身也有著極端感性和極端理性的特點，經常要跨越宏觀與微觀來實現對某一概念意義的融通，來達到兩個極端的和諧統一，學生對這樣的學科體系邏輯不適應。

第四，從教師的教學來看，教學的指導思想和教學方法往往僅立足于教材本身，目標定位在對教材內容的掌握，很少考慮將學生、教材與教師的教法有機地統一，常常忽視引導學生探索各種因果之間的聯系。

第五，有些需要理解的內容與升學考試無關，從而使一些學校和教師只是針對考試目標，強制學生識記一些概念和用法，而對學生進行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關注跟日常經驗的聯系，甚至發現不少學生根本沒有養成基本的化學素養。這種教學與評價所追求的內容效度長期對立的現狀也造成教師在教學設計的自我中心和缺乏遠見。

二、促進化學概念理解的策略

1.建立三個水平理解之間的聯系。

尋找概念理解困難的原因一直吸引著國內外眾多學者的注意力。科學教育研究揭示，從表征方式角度看，對化學概念及現象的理解有三個水平或層次。

①符號水平:包括圖像式表征、代數式和術語符號表征等。

②微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子，以及原子運動的特定表征。

③宏觀水平:包括對學生日常經驗的表征。

研究發現，許多學生在這些水平的轉變上存在困難。學生理解化學需要對看不見摸不著的事物進行意義制定，若要對某一化學反應作出適當解釋，就要開發出心智模型或圖式來表征所觀察到的宏觀物質中的看不見的微觀粒子。

2.做好化學實驗，指導概念探究。

化學實驗是化學課程的重要組成部分，經過仔細選擇的化學實驗可以為所教授的化學概念提供宏觀實例。由于通常是從微觀和符號水平來解釋化學概念及現象的，化學實驗就成為化學學習中主要的，且往往是唯一的化學概念及現象的宏觀水平表征。教師要讓化學實驗真正成為激發學生學好化學、理解化學、提升科學素養的重要方式。建構主義的教學思想為實驗教學提供了許多有效的策略。

三、引導學生學會反思，進行概念固定

以往在做演示實驗時，教師一般強調對實驗現象的觀察和對結果的認同，這無疑是重要的，但同時也忽視了另一條更重要的線索，即引導學生去反思為什么在這種條件下會產生這種現象?學生通過對教師提出的這些問題的思考，可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中，會把對現象的宏觀觀察自覺地深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念和方法的實質性理解。

四、以學生的總體經驗為教學基點，為個體的概念學習拓展空間

要求所有學生無條件地跨越由極端感性到極端理性的鴻溝，這無疑是不現實的，必然導致教學的失敗。對部分學生來說，化學這門新的充滿感性與理性和諧之美的新學科因其概念、理論的晦澀使他們望而卻步。所以，在教學中如遇到較為抽象的概念、理論時，教師要主動地建構一種適合學生總體認知能力的模式，用學生已有的知識、經驗為材料，運用類比的方法陳述抽象的理論、概念，拋磚引玉，激發他們的想象力和創造力，由他們自己來由此及彼地得出結論、定義，而后與書上的理論、概念加以對比，這樣學生就有了一個認識自己評價自己的機會，教師再不失時機地加以點評和鼓勵，就能順利地引導學生建構起由感性到理性的橋梁。

總之，對于概念教學，教師要切忌拋棄認知規律、脫離主體經驗而讓學生死記一些元素的價態或化學式、或者某個概念敘述。指望學生在被動的、機械記憶的乏味學習中，在感官的表象感知中真正理解化學是不可能的。這種教學的不良影響會在后期學習中越發凸顯。教師必須徹底改變以往只注意由現象引申出結論的傳統做法，代之以引導、幫助不同水平的學生完成認知升華的心路歷程，幫助學習困難的學生體驗探究與思考所帶來的快樂，以點滴的成功培養他們的興趣，增進他們挑戰自我的意識。同時，教師應弱化課堂教學管理者、傳授者的心態，樹立建設者、服務者的意識并付諸實施，使教學有利于認知主體的內部探究動機在活動中得以強化，使大多數學生能參與到積極的認知活動中來。

參考文獻:

[1]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001，(06).

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