呼喚語文教育的個性

21世紀是一個充滿個性的時代，是一個崇尚個性、尊重個性、展示個性的時代。語文教學應主動面臨這個時代。蘇霍姆林斯基曾說:“教育——這種極為個性化的過程……最重要的任務之一，就是使每個孩子在掌握知識的過程中體驗到人的自尊心和自豪感。重視個性教育，就是重視人的尊嚴和自身的價值。”

回顧語文教改的曲折歷程，壓抑語文教育的個性，就是堵塞語文教學的生命之源;呼喚語文教育的個性，正是為了引一渠活水清流，讓語文教學呈現盎然生機。下面我就語文個性教育談幾點認識。

一、發掘教材個性:現代語文教學的切入點與突破口

不管哪一篇文章，都是作者感情和個性的凝結。文學長廊里的任何一部作品，從題材的選擇、主體的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出自身的特點，而這些特點都呈現出作者的創作個性，正是由于這些個性，我們才能從犀利的語言、冷峻的激情、含蓄尖刻的諷刺和淋漓盡致的雄辯中去感受魯迅作品的深厚力量;才能從火山爆發式的熱情、汪洋恣肆的語言、震撼天地的呼喊、波動長河的詛咒中，去體會郭沫若的狂熱。正是由于這些不同的個性，我們才能感受到朱自清的柔麗含蓄，郁達夫的沉郁憂傷，巴金的溫暖親切，老舍的細膩生動……作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著的，要看我們有沒有發現，善不善于挖掘。

當前的語文教學只強調政治立場和思想品德，忽略了作家作品的個性特點。如講小說，無論是哪位作家，也無論古代、現代、中國、外國，一律是環境、人物、情節;講記敘性作品，不論何種形式，一概是六要素、段落、主旨、人物的分析與概括，缺乏對作品個性的深度挖掘。作家才有俊庸，氣有剛柔，學有所專，習有雅俗，表現在作品中就各不相同:有的體察入微，以闡析心理敏銳見長;有的俯仰吐納，以氣勢磅礴見彩。學生在閱讀中體察到這些個性特色，并在有所感悟的同時，自己的個性才能得以豐富。目前教材是以內容為依據編排，目的在于從多側面進行比較，當前教師對各篇文章之“同”都很重視，卻忽略了作品的個性差異。

語文個性教育應打破僵化的教學模式，盡力表現作家、作品的個性。閱讀作品，只有讀出了作品的切身感悟，把握了作者思維方式的特點，才能進入作者的個性領域。只有教師充分發掘教材個性，學生才能從中尋找認同、理解、撫慰、滋養等，其個性才有可能在多次的反復中漸漸地培養并豐腴起來。

二、發揮教師個性:現代語文教學的磁場與內驅力

語文教學是一門藝術，而個性就是藝術的生命。語文教學有了個性，才能充滿生機，富有魅力;語文教學泯滅了個性，就會變得死氣沉沉、枯燥乏味。語文比起其它學科，要求教師的參入意識更強烈、更投入，這種積極參入，表現在他們對教材的認識處理上，必然烙上強烈的個性印記，并把它宣泄于引導學生品位語言、探究思路、把握主旨、鑒賞意境之中。語文教學中的教師個性，表現于研讀教材，它是一種思想認識傾向;表現于課堂教學，它是一種心意情感宣泄;表現于運用教學方法手段，它具有創造的特征;表現于確定目標、設計環節、安排結構、控制節奏，它具有審美的價值;表現于言語、神情、舉止，它具有愉悅的品位。語文教學的個性，是一種特色、一種風格，是教師人格的外化。

我們要讓教師充分發揮個性，就必須絕對保證他們有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地;有思想和幻想、形式和內容的廣闊天地，讓教師真正擁有解讀課文的自由。教師更應該擁有選擇教學方式和手段的自由，要充分發揮自己的個性特點，朗讀優勝者可以以讀促教，寫作擅長者可以從寫作入手，書法上乘者可以以板書取勝，分析見長者可進行鞭辟入里的分析……只有這樣，語文教學的個性才能得到張揚，創造性才能得到充分發揮，學生也才能真正有所得益。

三、發展學生個性:現代語文教學的終極目標與歸宿

發掘教材個性也好，發揮教師個性也好，其目的都是為了發展學生個性。要發展學生個性就必須在聽、說、讀、寫諸方面給學生個性充分自由的發展空間。尤其是在閱讀與寫作上，語文教學必須沖破傳統的羈絆，走向自由的境地。

毋庸諱言，我們現在的閱讀教學不是從學生自己對課文的理解出發，而是把一些機械性的話語強加給學生。閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗和感悟，應倡導學生理解的多元化，重視學生的個性閱讀體驗，逐步培養學生研究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，要追求學生的閱讀“個性”。

現代寫作教學必須充分創造條件和機遇，讓學生擁有現代個性支點和發揮創造力的天地。張揚個性、爆發創造力是寫作教學的真諦。以前在應試教育的的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。同一文題，五湖四海的中學生寫起來在思想認識和寫作技巧上居然不謀而合，這是因為學生寫作文是為了應試，嚴重脫離了自我需要，脫離了自己的內心真實感受、理解和情感，造成想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來，甚至可能說得頭頭是道。學生作文中的語言不是作為負載自己真實思想感情的載體，而成了蒙蔽自己、覆蓋自己的一層帷幕，這實在是當前寫作教學的悲哀。而要改變這一現狀，就必須在寫作教學中張揚個性。

發展學生個性，教師還應該構建語文現代化的教學機制，采用現代化且具個性化的課堂教學結構模式類型，比如可采用探索型結構，培養學生主動探索精神和獨立思考能力;采用自學型結構，培養學生自學能力和習慣，使學生達到“無師自通”的境界;采用審美型結構，增強學生審美意識，提高審美情操，發展鑒賞美和創造美的才能;采用競爭型結構，培養學生的競爭意識和語言思維等能力;采用開放型結構，拓寬學生知識層面，擴大視野，培養現代開放的頭腦;采用民主型結構，潛移默化地增強學生的民主意識，提高民主參與能力。

發展學生的個性，還要承認差別，重視差別。教師應允許學生可以向不同的方向發展，打破現行的整齊劃一的教學目標和要求，提出對學生個性涵養及發展語文專長等方面的不同層次的要求，創造各種條件，真正使學生成為有“個性”和“特長”的有用人才。