小學數學課堂教學應給學生創新的時間和空間

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。但由于受傳統教育模式的束縛，數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識匱乏，極大地妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式受到質疑。因此，在當前新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能;學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。因此，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法，給學生創新的時間和空間。

一、精心設計問題，給學生創新的機遇

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。我在教學正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設計了這樣的教學環節。首先是學生以小組為單位，要求學生利用我提供的學具(小棒和一些橡皮泥小球)搭一個正方體。學生紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢?這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。其實，小學數學中的許多知識，只要教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養，而且擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。

二、注重開放題的教學，提高學生創新能力

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受;既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如:調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查哪些呢?”對此，學生可能有很多想法。教師對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論:從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎?這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

三、提供充分的時間，給學生以創新的機會

人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。一節課40分鐘也好，35分鐘也罷，如果這些時間教師還是據為己有，不能給學生自主學習的時間話，那學生創新能力的培養只是一句空話。設想，如果將課例中的教學環節改成教師展示，學生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學模式，雖然從表面上看“節約”了時間，但是長期以這樣的教學方法教出來的學生，除了被動地接受，還會什么?更不要說創造能力的培養了。

四、給學生以空間，讓學生自由地創新

創新需要時間，創新更需要空間。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之木、無源之水。所以，我在教學實踐中，對自己的教學設計提出了更高的要求:一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題;二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思;三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，反復實踐才能解決;四是適當運用一題多解，等等。這樣不僅給學生現實活動的空間，而且拓寬了他們思維的空間。例如，教學圓錐體的體積計算時，讓學生分小組進行實驗，采用同底等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，你們會發現什么?再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發現什么?4人組成一個小組合作，進行實驗、交流、討論得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系:圓柱體的體積=圓錐體的體積×3。由此得到了圓錐體的體積公式，學生在自己的實踐中獲得的知識更扎實、更容易理解、掌握，同時更提高了創新的能力。

課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到給學生充分的創新時間和空間，不僅能更好地激發學生的學習興趣，而且能培養學生的創新意識和創造能力，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。因此，教師應將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，使培養學生創新能力的教學不再是一句口號。