談小學作文細節想象的指導

培養小學生作文中的想象，從篇入手難度較大，因為在一篇作文中，不但常常有故事情節，而且有過渡，開頭、結尾等綜合結構問題;從細節入手較為容易，因為細節只是一時一地的局部單一現象，比較簡單。對于三、四、五、六年級想象能力差的學生，常指導他們做些簡單的細節想象訓練，能使他們很快地入門想象，打下基礎，再由淺入深、循序漸進地引導他們做情節、段落想象、階梯前進，初步提高想象能力，最后過渡到篇的想象。

簡單細節想象的訓練，有別于聯想。聯想只是由物到相關的物，由人到相關的人，由事到相關的事等;而細節想象，雖然也有“相關”的聯系，但不是對應的比喻、比擬關系，而是根據自己在別的時間、地點見聞過的“相關”場面，進行再創造、再組合成從屬于重點中心的新的細節的思維活動。這可以說是想象的最低“單位”了，只有從此起步，才能慢慢地展開想象的翅膀飛翔起來。

一、調節想象訓練的注意點

(一)材料要簡單普及

細節想象，適合選用最簡單也是最容易見聞到的材料。所謂“普及”，是指大家都見聞經歷過，不但材料本身見聞經歷過，由材料輻射到相關的其他方面也都見聞過，了如指掌。這一點很重要，因為想象必須在自己見聞、經歷過的基礎上進行，如果沒有這個基礎，那不是想象，而是空想和瞎編。

(二)想象要面廣有的

“面廣”，指由選定的材料，涉及其它想象的面(事物、場面)要有多方位角度，這樣才能進行諸多的想象，才能取得舉一反三的效果。“有的”，指想象要有目的“靶子”，就是要圍繞一個重點、中心進行想象。這樣想象出來的細節才能為作文的中心服務，成為一篇作文的一份子，為以后篇的想象打好基礎。

(三)指導要引練結合

想象，本來就比較抽象，如果指導只停留在講方法，便會把想象弄得更抽象，在訓練時必須采取教師引學生練相結合的方法進行。“教師引”，指教師出示材料，確定出中心; “學生練”，指學生根據教師出示的材料和中心，與自己見聞經歷過的材料進行重新再組合，得到(寫出)與中心相吻合的新細節。

二、一次教師引學生練的細節想象四實例

例1:

教師引出的中心材料是:性格內向、平時不愛說話的小文遲到了。請想象小文從教室門口回到自己座位這個時空內，小文和有關人的行為情境。

學生甲想象的情境是:小文遲到了，在教室門口的一邊站了好一會兒，老師沒有發現他。小文站得久了，他才輕輕地叫了一聲:“報告!”老師對著小文點了點頭，示意他進教室。小文低著頭，雙眼直直地看著地上走進教室，回到了座位上。

例2:

教師引出的中心材料是:性格外向、平時愛說好動、經常遲到的彬彬又遲到了。請想象彬彬從教室門口回到座位這個時空內，彬彬和有關人的行為情境。

學生乙想象的情境是:彬彬又遲到了，站在教室門口正中叫了一聲:“報告!”正在認真上課的老師似乎聽到了，想懲罰他多站一會兒，沒有做聲繼續講課。彬彬以為老師沒有聽見，沖進教室兩步更大聲地叫了一聲:“報告!”老師似乎想發火，但馬上又克制了自己，有些無可奈何地說:“進來吧!”彬彬滿臉帶笑地望著大家，大搖大擺地回到了自己的座位上。

例3:

教師引出的中心材料是:平時嚴格遵守紀律的語文科代表丁文文遲到了。請想象丁文文從教室門口回到座位這個時空內，丁文文和有關人的行為情境。

學生丙想象的情境是:丁文文遲到了，她見語文老師正在聚精會神地講課，就退到教室門的一旁，躡手躡腳地退到在教室門口外，拿出語文課本，聽起課來。她的舉動被老師發現了，老師朝她點了一下頭，示意她進教室。丁文文挾著書包，有點不好意思地、用腳尖點著地，沒有聲響地回到了座位上。

例4:

教師引出的中心材料是:一個剛從鄉下轉學來的范水水遲到了。請想象范水水從教室門口回到座位這個時空內，范水水和有關人的行為情境。

學生丁想象的情境是:范水水遲到了，他在教室門外認真地做了個立正的姿勢，對著老師叫了聲:“報告!”接著解釋起來:“老師，對不起，爸爸叫我幫助看店遲到了!”這時，全班的同學都笑了起來。老師急忙點頭讓他進教室。范水水畢恭畢敬地向老師敬了個禮，又向同學們敬了禮，快步地回到座位上。