作文素材積累與語文教材的歸納整理

素材是文章的物質基礎，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。但是高中生學習緊、任務重，沒有多少時間通過讀報刊、看電視、聽廣播積累素材。在這種情況下，我們要將手中的語文課本充分利用起來，因為它們本身就是一個豐富的素材庫，一個熠熠生輝的寶庫。課本里有太多豐滿的人物、深刻的哲理、經典的事例，如果學生在閱讀課文的同時能夠認真地領悟文本本身，并在寫作時加以利用，將會收到意想不到的效果。

那么，如何才能在考試時將這些素材信手拈來呢?我們要在平時有目的地對課本中的名篇名句、主要內容、典故事例等進行歸納整理。

以下就是我在日常教學實踐中對教材進行的幾點歸納與總結，以饗讀者。

1.表現堅守氣節，特立獨行的

如:《屈原列傳》中屈原不愿與世俗同流合污，高唱“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”，“寧赴常流”“葬身魚腹”，也決不“以皓皓之白，蒙世之溫蠖”;陶淵明無法忍受官場對人性的扭曲，“不愿為五斗米折腰事鄉里小兒”而歸園田居，那幸福與超脫，實實在在像一只“久在樊籠里，復得返自然”的小鳥;李白自力士脫靴、玄宗醒酒、貴妃研墨后，便看透了所謂的官場與名利，放白鹿于青崖，游天姥于夢境，喊出了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的豪言。

2.表現善于聽取他人意見的

古人云:“人非圣賢，孰能無過?”人難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”。如:《鄒忌諷齊王納諫》中的齊王，一位很有魄力的君主，采納鄒忌的進諫，去除弊政，廣開言路，內修法度，政治清明，最終“戰勝于朝廷”;《觸龍說趙太后》中的趙太后聽取觸龍的勸說，派出小兒子長安君到齊國做人質，齊兵乃出，救趙國于危急之中;唐太宗多次接受魏征的諫議，并把魏征當作自己得失的一面鏡子，當魏征病卒后，太宗感慨:“魏征沒，朕亡一鏡矣!”

3.表現不盲目聽信，敢于懷疑的

如:關于石鐘山命名有許多說法，而蘇軾對這些說法表示懷疑，親自考察，找到真相，所以得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”的結論。王安石對褒禪山名字的由來也考證了一番，得出了“學者不可以不深思而慎取之也”的啟示。

4.表現治學要專心致志的

如:《勸學》中:“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”反面的則是“蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也。”《奕秋》:“奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕:其一專心致志，惟奕秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之學，弗若之矣。為是其智弗若與?曰:非然也。”

5.表示對理想執著的追求的

如:從我國古代的著名愛國詩人屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，到黑人領袖馬丁·路德·金的著名演說《我有一個夢想》，再到近代革命的先軀孫中山先生的“以天下為己任”，都告訴我們，成功背后都有理想的支撐。曹操的“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，王勃《滕王閣序》的“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”，都表現了堅持追求自己理想的豪邁氣概。

6.表現口才重要的

劉勰曾說:“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術在晉秦合圍的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，鄭國被以己推人，說服齊王廣納群諫，名揚天下。觸龍，老朽矣，迂回包抄，動之以情，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。

7.表現國家利益高于一切的

因為懂得了“國家利益高于一切”，才有了屈原的“亦余心之所善兮，雖九死亦猶未悔”，才有了蘇武“云天雁斷胡天月，塞上煙草隴羊歸”，才有了班超的投筆從戎，才有了岳飛的精忠報國，才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，才有了譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。

8.表現百折不撓精神的

“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也”。司馬遷本人更是百折不撓精神的楷模。

9.表現胸襟樂觀、豁達的

李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”;蘇軾的“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，這些詩句都表現了詩人樂觀豁達的胸襟。

10.表現美好愛情的

《孔雀東南飛》里“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”，表達對愛情的忠貞與執著，只可惜在強大的阻力面前這種對愛情的表白最后化作一曲悲歌。秦觀《鵲橋仙》里“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，把凄凄婉婉的別情點化到神奇高尚的精神境界，成為千古絕句。李清照的“一種相思，兩處閑愁”可見兩人心心相印，心有靈犀，足以證明雙方愛之篤，情之深。

當然，課本里的素材并不限于以上歸納的這幾類，這幾類只不過是課本這個素材庫的冰山一角。素材庫里還有更豐富的寶藏等待我們去發現，去開采，去利用。

要利用就要師出有源，這就要求學生能背誦一些經典片段。因為經典片段的思辨力量是我們蒼白無力的語言所無法企及的，與其我們自己講道理、論點解釋的不倫不類，還不如讓經典的力量來支撐我們的觀點。當然，不一定非得引用原文，如果能用自己的話將經典的東西表述出來，也能收到很好的效果。

與此同時，引用課本作素材也不是隨意的，必須利用最有價值的部分，并且要善于從一個文本中引申出多個話題，更好地為自己的寫作服務。總之，如果教師在進行基礎知識的講授時，有意識地引導學生抓緊時間整理積累課本里面的材料，并在平時嘗試著把材料運用到寫作中去，將讀與寫有機地結合起來，那么學生的寫作內涵會更加豐富，也就不會出現“巧婦難為無米之炊”的情況了。所以說高中生作文素材的積累，應該重視課本，不能舍“本”逐末，要讓課本成為作文素材積累的源頭。