留白,讓語文課堂煥發活力

據說古時候進行過一次繪畫比賽，以花為主題，結果有一幅題名為《踏花歸來馬蹄香》的畫獲得了第一名。一匹馬悠閑自在地邁步在草地上，馬蹄周圍蜂飛蝶舞，整幅畫無一朵花，卻讓人滿眼花團錦簇。因為這留白，方寸之間，天高地闊，百花爭艷，芳香四溢都躍然紙上，給欣賞者提供了一個深遠的意境，畫家的高明之處在于他理解觀眾，更相信觀眾，所以特意設下空白，讓觀眾去思考，去補充發揮，讓觀眾和自己共同完成作品美學價值的創造。以虛寫實，虛實相生，這就是中國畫的“留白”藝術。語文教師也可以像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地探索、思考和發現，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師的組織下自主生成對文本的理解。

一、在時間上留白，給予學生思考的過程

某名牌師大高才生因口吃屢次求職受挫，最后勉強試教于一偏遠山區的鄉村中學，孰料教學成績卻在同類學校中遙遙領先。縣教研員百思不得其解，直到聽課后才知其中的奧妙。原來，這位有些先天不足的老師每當講到關鍵處都會不得不停下來，卻給學生留出了很多必要的獨立思考的時間，歪打正著，從而激發了學生求知的能動性和創造力。

教學中，有的教師只注重結果，而忽略思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足;或者出現“滿堂問”這種弊病，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實;或者很少鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀與獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。只有教師給學生留下充分思考的時間，學生才能靜心閱讀，潛心思考，對問題有自己獨到的見解。

二、在表達上留白，豐富學生的情感體驗

前蘇聯教育家贊科夫認為:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”情感培養是語文學科的職責，但情感需要體驗。教師的情感體驗不能代替學生的。在課堂上教師可創設一定的情境，在表達上適當留白，讓學生自己去體悟和感受。

如在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在學生能基本理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”后，教師可利用詩歌的情感空白，讓學生想象詩人的心理活動，感受詩句深遠的意境和詩人深深的別情。

師:李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么?

生1:老朋友今番遠去，何時再能相會?

生2:他孤零零一個人，旅途中是否寂寞?

生3:但愿他一帆風順，路上平安!

生4:揚州城里還有沒有我這樣的好朋友，有沒有人和你風雨同舟?

生5:江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。

三、在空間上留白，培養學生的想象能力

教材中有許多課文“情節”意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，在教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對情節進行填補，讓學生的體驗在這樣的想象中鮮活起來。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，教師讓學生插上想象的翅膀，寫寫此時大地上會有怎樣的變化。有學生寫道:“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水高興地玩耍著。”有學生寫道:“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小姑娘的愛心給村里的人帶來了幸福的生活。大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。”置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象留白叩開了學生的想象之門，放飛了學生純真的童心，抒寫出他們精彩無限的內心世界，讓學生興致盎然，創意無限。

一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此，教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

有一次，我聽一位老師上《春》一課，他自己找了音樂，然后自己繪聲繪色地配樂朗讀，效果特別好。一遍下來，聽課的師生都被帶到了那春意盎然的境界里，仿佛看見了蒙蒙的細雨，多姿的野花，嫩綠的小草……讀完后，老師默立不語，和學生一起在美好的情感氛圍中回味暢想。過了好一會兒才問:“同學們，你們聽了這么精彩的朗誦，你看到什么畫面?想到了什么問題?”學生紛紛抒發自己的感受。有的說，我仿佛來到了春天的郊外，在大自然中盡情地享受著春的溫暖;有的說，我仿佛在蒙蒙春雨的滋潤下，自己也在快快地長大;有的說，我想起了去年我們放風箏的情形，我盼望著今年也能和同學們一起到田野里去放風箏;有的說，我聽見了小草長大的聲音，花兒們爭先恐后開放的嬉戲聲……

看，教學“留白”讓學生插上了聯想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游，既訓練了思維想象能力，又陶冶了情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢?

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”正是這種主體性的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。“留白”也就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足，使課堂煥發出春天般的活力。