以課堂內容為基礎,開展英語課外活動

我校是一所農村中學，學生的文化基礎落后，知識水平偏低，到初中才開始學英語。開展課外活動困難大。但隨著基礎教育課程改革的不斷深入，開展英語課外活動是新課程改革的迫切需要，我們必須與時俱進，轉變教育角色，調整教學策略。為了使教學內容環環緊扣，我根據學生在英語課堂上掌握的知識程度和學生的薄弱環節，在多種多樣形式的課外活動中選擇適合我校學生特點的活動內容，積極開展課外活動。在這里我只介紹幾種做法。

一、開展課外活動的依據

根據教師在課堂教學的反思和多數學生的學習反饋，他們學習的薄弱環節體現在如下幾點:1.音標不過關，自己不會拼單詞，老師教單詞時，就在該詞的后面標示漢語文字。如，desk，標示“爹是克”等。2.聽說的能力差。除了老師在課堂上與學生交流之外，沒有別的語言環境，全靠用漢語的理解去聽說英語是很困難的。3.讀的困難。因為英語音標不過關，不懂讀音規則，不經常聽和說，就不可能用英語交流，以及對文章進行朗讀和閱讀。4.寫的困難。音標、單詞(含詞法)、句子(含語法)及對篇章結構不過關，不能實現寫的目標。因此，我根據學生在課堂學習的薄弱環節，積極開展課外活動。

二、開展課外活動的具體要求

(一)理解意義，明確目的。課外活動是課堂教學的主要補充，是課堂教學的延伸，也是課堂知識的體驗、鞏固、深化、提高、創新的場所。因此，教師必須有計劃、有目的、有組織、有指導地開展活動。

(二)根據學生在課堂掌握的學習內容的實際情況與學生的個性差異相結合，在多種多樣形式的課外活動中選擇適合我校學生特點的活動，設計好難易程度等級，注意培養學生的創造力。在活動中，以表揚為主，在鼓勵的同時糾正學生存在的問題。

(三)組織落實。各年級、各班選出若干個在英語方面聽、說、讀、寫比較好的學生當小組長，分成若干組，然后讓其他同學自愿報名參加他們最喜歡的一組。每組配備好錄音機和錄音磁帶，讓他們選擇時間，分組活動。

(四)引起求知欲望。在活動中，注意激發學生的興趣，引起其對該學科產生強烈的求知欲望，致使他們表現出對學科內容必須理解和掌握的心理傾向，以積極、主動而有效的態度參與活動。

(五)英語組老師對學生的課外活動要給予檢查、督促和方法的指導，并要定期對活動內容進行測試，做好反饋糾正工作。

(六)總結課外活動的得與失。每結束一項活動，都要認真總結經驗，肯定成績，指出存在的問題，分析原因，糾正錯誤，提出今后努力的方向，不斷嘗試，不斷改進，不斷創新。

三、開展課外活動的具體做法

英語課外活動的形式是多種多樣的，結合具體的教學內容和教學任務，在我們學校，我們主要采用以下幾種方式進行課外活動。

(一)創設語言環境，培養聽力習慣。

農村中學生學習英語缺少語言環境，除了教師在課堂教學的各個環節盡量使用英語外，在課外很少聽英語。為了提高學生的聽力水平，在課外活動我們經常組織學生進行聽力活動，盡可能讓學生在校園內多聽英語，培養他們聽的習慣。具體做法如下。

1.新生入學的第一學期，就先讓他們聽英語國際音標。在聽的過程中，注意培養學生集中注意力;注重學生對語言知識的接受，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

2.充分利用與教材配套的錄音磁帶，選擇既有層次性又有知識化的語言材料，使之適合各年級的特點。諸如英語單詞、英語句子、對話、英語課文等，指導學生進行聽力技能、技巧訓練，以提高學生的聽音、辨音、重音、節奏、音變、連讀及語調等知識水平。使學生從初一到初三年級逐步聽懂語速為每分鐘90—110個詞的材料，并能進行簡單的會話。在聽的過程中，一要重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽力習慣，教給他們聽力的要領。因為，學生往往有這樣一種感覺:聽力內容不難，但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠，或平時沒有養成良好的聽的習慣。所以，在聽力的過程中，教師要教會學生快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息，甚至敢于大膽地猜測題目的測試點。二要學生專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清楚每一個單詞。可根據聽前預備及聽到內容捕捉與正確答案的有關信息。三要做筆記。如聽句型練習:做這項練習時，可把句型、詞匯及語法三項結合起來。做筆記時要有重點、有技巧，數字用阿拉伯數字記錄，地點人名用代號，長單詞用縮寫，長句子抓住主干。四要冷靜，碰到有聽不懂或沒聽到的內容，要果斷地處理，不要慌張，以免影響后面的答題。

3.指定學生購買有關適合初中各階段的錄音磁帶，要充分利用與教材配套的材料。如同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等。還要有針對性地組織聽力練習，經常聽，教師要多多提供幫助，使學生知道，提高聽力水平不是一天兩天就能做到的，必須堅持不懈。

4.學生在聽簡單內容時問題不會很大，但對一些較靈活的、輕易出錯的題目，教師應該讓學生反復聽，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力水平。

5.在課外安排一些有趣的聽力訓練活動，讓學生多聽，不限制于哪個單元、哪篇文章、哪段對話，如，《初中英語聽力教程》、英語課文磁帶、淺顯易懂的小故事和一些國外句型練習、教科書和錄音磁帶，經常利用早上學生起床后、就餐時、就餐后、課外活動播放這些英語聽力。在天天的生活中創造額外的英語語言環境，讓他們感覺到學校具有“英國”的氣氛，使學生在不知不覺中融入英語環境，學生聽得很輕松、很自由，沒有任何負擔，大都很樂意天天聽，久而久之，學生養成聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高，平時聽得多了，到上課時，對所聽的內容就會很自然地聽懂，他們就覺得英語不難學，自然會產生興趣。

(二)說的競賽。

為了提高初中生對英語朗讀的興趣，增強英語語感，我們每年每個學期都進行一次英語朗讀競賽。學校領導十分重視這項活動。比賽前，英語組就積極做好各項準備工作，認真制定好計劃和評分細則，同時也從高年級精心挑選多名學生代表組成評委會，先讓他們進行評分。然后由英語組教師進行系統的評分，作出最后統計，保證比賽的公平性。最后分別評選出各年級的一、二等獎。比賽的內容自選，包括詩歌、小故事、對話、小品、朗讀，表演等節目。通過比賽，從學生的角度出發，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，建立學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調，培養他們說的能力，給學生帶來幸福的收獲。

(三)閱讀理解競賽。

閱讀理解能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，也是中考的一項重要內容。中考閱讀理解題主要考查學生的語篇閱讀能力、分析和判斷能力。根據我校學生的智力特點，整體上還達不到目標。為了照顧整體，務必要加強課外閱讀訓練。我充分利用課外活動教學，深挖教材包含的閱讀內涵，對學生進行反復訓練。各年級要求學生根據自己的閱讀水平能力，多看閱讀材料，并且要根據老師在課堂上指導的方法進行閱讀。如，快速閱讀、精讀、復讀、復述課文等閱讀形式。每學年各年級都進行兩次閱讀競賽。要求學生能較快地通過閱讀理解短文大意，獲取其中的主要信息，能作出正確判斷，然后根據試題的要求從A，B，C，D四個選項中選出最佳答案或作出正誤判斷。文章的難易程度和初三課文基本相同，要求閱讀速度為每分鐘40—50個詞。通過競賽，讓他們自己評估自己，品嘗成功滋味，輕松愉快地在英語的第二課堂尋覓他們所需要的知識。

(四)英語單詞競賽。

這項競賽是以初一為主，根據初一學生記單詞的難度大而開展的。因為初一第一、第二冊單詞太多，難度大，遺忘率高，對于初學英語的人來說，確實是太難了。很多學生因記不住英語單詞，便放棄英語學習。所以，在初一開展英語單詞競賽是很有必要的。但我們必須向學生講明白，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。進行英語單詞競賽是為了同英語遺忘作斗爭，信心是記好單詞的保障。只有多記單詞，才能夠掌握記單詞的規則和方法。因為方法是在錯綜復雜的事物中尋找出來的。“沒有規矩，就不能成方圓”。因此，在每一節課學新英語單詞時，教師必須教給學生讀音規則，然后把有規則的單詞在多媒體屏幕播放出來，讓學生根據讀音規則進行記單詞。例如，make，類似a發[ei]的單詞有:take，late，face等;a字母發[?覸]的有map，bag，bad，family等;教到bike時，類似發[ai]的發音的單詞有:bike，nice，white，fine等。big中的i發[i]的有:sit，it，fit，give等。元音字母在單詞中的讀音;元音字母與元音字母組合在重讀音節中的讀音;元音字母與元音字母組合在非重讀音節中的讀音;輔音字母和輔音字母組合的讀音規則等。以課堂所教過的內容為基礎，在初一階段，我們每學年舉行四次英語單詞競賽，段考前兩次，段考后兩次。

具體做法是:(1)寫出音標，讓學生根據音標的讀音規則拼寫出單詞，這種做法目的是使學生掌握單詞的讀、寫規則。(2)寫出英語單詞，讓學生寫出漢語。這種做法的目的是讓學生一看到英語就知道漢語，英漢同時在頭腦中出現，培養初一級學生快速閱讀的基礎。(3)寫出漢語，讓學生寫出英語，培養他們一看到漢語就能寫出、說出英語的迅速反應能力，培養英漢互譯的能力。(4)同反義詞、對比記憶和同義詞、近義詞的聯想記憶。這種做法有利于培養他們的聯想記憶能力，拓展他們的創造思維能力，激發他們記憶單詞的興趣。如，老師在競賽的試卷上寫出white，讓學生寫出black等。通過初一年級一年的英語單詞競賽，學生收獲不少，攻破了記單詞的“堡壘”，排除了學生記單詞難的心理障礙，增強了他們記單詞的信心，激發和培養了他們記單詞的興趣，使其形成了記單詞的良好習慣，為今后學習英語打下了良好的基礎，培養了他們的記憶思維能力和創造思維能力。

(五)寫的訓練。

這項活動在初一第二學期，初二、初三舉行。這種做法的目的是逐步使學生擺脫機械記憶而進入語言思維能力的記憶訓練。這主要訓練他們寫的能力。通過以上各項的競賽，使各年級學生掌握了進入不同層次、不同程度寫作的訓練方法。激發了他們學習英語的興趣，為下一階段學習英語打下良好的基礎。

具體做法是:(1)連詞成句。例如，老師寫出:volleyball，does，Li Ming，a，have，學生寫出:Does Li Ming have a football?(適合初一第一學期)。(2)漢譯英。老師寫出:你用英語來寫作有多久了?學生寫出:How long have you been writing in English?(適合初二)。(3)句型變換。老師寫出:She wrote most science books in English.學生寫出:Most science books were written in English.(適合初三)。(4)書面表達。主要根據各年級語音知識層次、文章的結構表達要求不同，而采用不同的表達方式。但總的要求要做到字字清楚、句子通順、符合詞法、語法規則，詞量不限，隨意發揮。通過以上訓練和檢查，學生都能按要求準確地寫出英語句子和英語文章，使他們的寫作能力得到不同程度的提高。

課外活動與英語課堂教學應結合起來，選擇任務型模式于課外活動教學的始終，開闊學生視野，拓展學生思維，總結學生的英語學習經驗，豐富學生的英語知識，培養學生的創新思維，使學生在課外活動中正確評價自己，品嘗到學習英語的成功滋味，激發和培養學生的學習興趣，老師也能享受到學生的樂趣。