高三數學試卷講評課教學探討

所謂講評課教學一般是指教師針對單元檢測或綜合測試而進行的一種較為系統的評析性課型。師生通過共同矯正知識理解上的偏差、探討解題通法、尋找解題的思維規律，從而鞏固知識并對知識進行再整理、再綜合和再運用。試卷可以幫助學生了解自己知識與能力水平，完善知識體系和思維體系，同時還能讓教師更加清楚學生的學習情況，以便查漏補缺，找到相應的解決方案，幫助學生及時調整學習策略，提高學習效率。可以說，教師講評試卷的水平在很大程度上制約著學生的復習效果。那么如何提高試卷的講評效果呢?我認為應該注意以下幾個方面的問題。

一、試卷講評要及時

考試結束后，教師應及時將考試的結果和答案反饋給學生，因為學生在考試剛剛結束后對自己的考試情況是非常關注的，都迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯了。如果能盡快批改完試卷，并及時予以點評，學生的聽課興趣就會大大提高，聽課效果相應也比較好。有的教師習慣把試卷講評安排在考試過后一個星期甚至更晚，此時學生解題時所產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了，因此錯過了講評的最佳時機，使得講評效果大打折扣。學生只重分數、不重反思的重要原因之一就在于講評和結果反饋的相對滯后，因此講評要做到及時準確，把握時效性。

二、講評要注意分類講解

試卷講評時更是需要講究策略與方法。經常可以看見這樣一個現象:教師在試卷講評中嚴格按照題目順序逐題講評，這種方法無法突出重點，不能把相關知識點串聯到一起，也很難調動起學生的學習興趣。教師在試卷講評時要注重分析歸類，可以把考查相同知識點的題目放在一起集中講評，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感;也可以嘗試按章節知識、解題思想方法或錯誤類型等進行歸類講評。類似的錯誤并著講，關聯的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓展講，這樣很容易使學生觸類旁通、舉一反三，提高課堂效果。

三、講評要有針對性，應突出重點

數學講評課要有所選擇，不能眉毛胡子一把抓。教師在閱完試卷后，首先要做好分析統計，如果是考試，除了平均分、最高分、優秀率等分數數據外，還要重點對學生答題情況進行統計和匯總，并統計出錯題目和人數，以及出錯的原因。要弄清學生存在的最突出、最主要的問題，關于重難點知識的試題應該重點講解，對于得分率低的題目要仔細剖析，找出易混點和多錯點，讓學生掌握答題的方法和技巧，只有這樣才能使試卷講評課具有針對性和實效性。

四、講評重在糾錯，教會學生方法

高三的教學任務重，課時有限，因此不少教師對于試卷的講評只停留在簡單地公布答案上，這對基礎較差的學生根本起不到糾錯、防錯的作用，同類型的錯誤還會一而再、再而三地出現，還會讓學生養成只想知其然而不想知其所以然的不良習慣。培養學生的思維方法是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此教會學生方法是關鍵，發展學生思維是核心。教師應該加強方法指導，教會學生學會讀題，注意答題的規范性，養成良好的解題習慣。數學解題滲透了不同的思維方法，講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到全面發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。在講評過程中，教師應充分體現數學自身的特點，淡化非重要的一般性演算，突出數學方法，寓方法于具體講評中。對于出現較多的錯誤，應多層次、多方位加以解剖分析，找出錯誤的根源。如:排列組合中的錯誤，一定要讓學生知道為什么錯了，自己的計數方法重復在哪兒，遺漏在哪兒。如，給出數列的前項的和，求它的通項公式，學生容易忽略的情形;在用斜截式或點斜式直線方程解題時，易忽略斜率不存在的情況，等等。

五、講評要注重引導，要多引申，多拓展

教師在試卷講評時應避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要透過題中的表面現象，抓注問題的本質特征進行開放式、發散式講解。教師應采取以題帶面，縱橫聯系，使知識系統化和結構化，充分體現試題的綜合性。具體可通過一題多變、一題多解、多題一解等，引導學生展開聯想，通過對一道題目的深入研究，掌握同類試題的解題方法，這有利于學生鞏固知識，提高解題能力和靈活運用知識的能力，達到舉一反三的效果。

六、試卷講評要以學生為主體，發揮學生的主體作用

試卷講評不同于對一般教材內容的講評，應該充分發揮學生的主體作用。學生是教學過程的主體，教師要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛能挖掘出來。講評的試卷學生都已經做過，因此對題目已經形成了基本的認識和理解，試卷講評課就要發揮學生的主體作用，教師切忌“唱獨角戲”。教師可以將試卷中出現的好的解題思路方法，介紹給大家;把試卷中的典型錯誤提出來，和學生進行討論、反思和糾正;也可以請同學上講臺講自己的想法，發動其他學生適時補充和糾正。

七、講評要以正面評價為主，注重激勵性

考試除了檢測學生學習情況外，還常作為評價教師的一個重要依據。在日常課堂上經常可見有的教師把試卷講評課上成了“批評課”，碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到教師這樣責怪學生:“這么簡單的題目都能做錯!”“這道題都講過三四遍了怎么還出錯!”等等。這大大挫傷了學生的學習積極性，使學生對數學望而生畏，有時甚至會和教師產生對立情緒，影響師生情感，其后果不言而喻。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在試卷講評中，教師應以平和的心態努力發現學生的優點，這對于后進生來講尤為重要。教師要善于捕捉學生身上的閃光點，對他們的點滴進步都要進行及時的鼓勵和表揚。如:整潔的卷面，規范的解題步驟，新穎的解題思路等都可以作為表揚的依據，可以把做的好的試卷制成PPT展示給全班學生，鼓勵學生再接再厲，對后進生要多給他們一些關懷，要幫他們一起分析出錯的原因，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，與他們共同研究出正確的解題方法，從而大大提高他們對數學復習的信心。

八、講評要注意課后反饋，引導學生積極糾錯并總結出錯原因

一堂講評課的結束，并不意味著試卷講評的終結，教師要注意課后反饋的作用，應利用學生思維的連貫性，引導學生及時進行試卷分析，全面反思，串線歸納，總結升華。學生不僅要對知識點進行詳細的梳理，而且要歸納總結試題中出現的試題類型和解題思想與方法，以促進分析和解決問題能力的進一步提升。教師要督促學生積極糾錯，把典型的錯誤收集在“錯題本”上以供隨時翻閱。教師也可以對某些試題進行改編，從而更有針對性地提高復習的效率。

總之，試卷講評課是高三數學課堂上常見的且是重要的一種課型，教師需要多揣摩，多總結，突出對學生方法和技巧方面的指導，在平時的教學過程中要把握好試卷講評這一關鍵環節，這樣才能使高三數學復習達到事半功倍的效果。