近代湖南職業教育發展研究(1902—1937)

摘 要: 湖南近代職業教育發展在全國職業教育發展中是占有一席之地的。因此，對于近代湖南職業教育發展的研究就顯得十分必要。本文通過分析，總結了近代湖南職業教育發展的歷史經驗，以對新世紀里我國職業教育的發展有所借鑒。

關鍵詞: 近代湖南 職業教育 發展 啟示

一.研究的意義

1.實踐意義。

在新世紀里，教育面臨經濟全球化和新技術革命的挑戰，如何發展職業教育成為我國教育改革的重要任務，也是我國現代化建設的一項重要組成部分。受到全球新一輪金融危機的影響，我國面臨著產業結構調整和擴大就業渠道、保障就業等一系列等諸多問題，此時對職業教育問題的研究也更有現實的意義。

2.理論意義。

從歷史的視野和教育的角度來對整個近代湖南職業教育的發展概況進行全面考察，弄清楚職業教育是如何在湖南醞釀、萌生、發展的，其中各個階段的特點是什么，而原因又何在，對近代湖南的發展又產生了什么樣的影響。這些分析有助于我們進一步客觀地認識和評價近代湖南職業教育的發展，加強對湖南地方教育特色的全面了解。

二、近代湖南職業教育發展的歷史評價

近代湖南職業教育的產生、壯大不僅給湖南教育增添了新的內容，注入了新的活力，而且對近代湖南社會影響深遠，在推動近代湖南經濟、文化等方面的建設和發展上起到了不容忽視的作用。

1.支持了近代湖南經濟的發展。

湖南職業教育的產生，從根本上說，是源于近代湖南民族資產階級力量的開始壯大，資本主義經濟的開始發展。近代湖南經濟的發展對新式人才的需求是湖南職業教育產生的根本原因，而職業教育產生、發展后又反哺經濟，為經濟建設需要培養出大批畢業生，一定程度地成為經濟發展的推動器。

為與近代湖南的經濟建設與發展相適應，湖南職業教育發展始終秉承著迎合本省工業生產與社會需要為宗旨，在教育內容、專業設置上切合實際、靈活多變，體現出本土特色。1916年成立的湖南公立商業專門學校學校畢業生遍布省內外的大型商貿企業，如哈爾濱貿易公司、上海國際貿易公司、漢口出產公司等;湖南公立工業專門學校采取半工半讀的方法，注重實習，為湖南各廠培養了一批優秀的機械工人，具有較大的社會效應:據統計，自1914年到1923年的10年間，該校先后畢業學生共有六七百人。這些工業職校的畢業生遍布在省內的冶煉廠、紡織廠、機械廠、公路局、制礦局等企業，部分優秀者還在各職業學校擔任教員，貢獻自己的技術和學識，為近代湖南發展作出了貢獻。

近代職業教育的發展為湖南經濟提供了人才上的保障，讓近代湖南在農業、工礦業、機械工業、交通運輸業等方面都有了長足的發展。湖南職業教育的發展有力地支持了近代湖南經濟建設，是近代湖南社會進步的一個重要保證。

2.推動了近代湖南民風觀念的轉變。

在中國漫長的封建社會里，儒家文化的價值觀深深地扎根在人們的思想體系里，滲入血液，透入骨髓，人們都自覺不自覺地有一種重道輕藝、重農輕商、重男輕女、重華夏而輕蠻夷的觀念。進入20世紀后，湖南人一改往日偏執，對新事物、新思想都積極地樂于接受。職業教育的產生發展也對近代湖南這種民風觀念的轉變起了重要作用。隨著中國近代資本主義機器工業的發展，社會分工進一步擴大，職業教育越來越興盛。它倡導學生積極參與社會實踐，進入物質生產領域，為社會創造實質性的財富，為自己解決生計問題。同時，在職業教育發展的影響下，傳統的華夷對抗意識淡薄了。人們不再鄙視西方先進的科學技術，相反，在官員士紳們的倡導下，民眾和學生能認識到和西方的差距，積極向國外學習，派出留學生出國學習各種工業技術。如因日本在近代迅速崛起，又比鄰中國，湖南在近代多次派出學生赴日留學。1902年，湖南首次官費派遣留學生赴日，這批學生多進入各種理、工、法、農職業學校及師范學校學習。1912到1918年間，湖南公費留美生約28人;①在1924年湖南財經吃緊的情況下，留美學生人數仍達300以上。

隨著女子職業教育的出現，傳統女性觀受到有力的沖擊。婦女在職業學校里學習到了染織、刺繡、家政等技術，不僅經濟上逐步獨立，而且思想文化水平得到了提高，增強了自主意識和參與意識，對自身的權利有了新的認識。辛亥革命后，湖南許多婦女進步團體，如湖南女子勵進會、全省女聯代表大會等紛紛成立。1927年，長沙女界聯合會第一代表大會召開，討論和宣傳婦女在教育、職業、婚姻、政治上的權利。湖南職業教育的發展不僅提升了婦女的社會地位，而且啟發了人們的覺悟，將男女平等的觀念滲入世人的心中，從而促進了近代湖南婦女解放和女權運動的發展。

3.促進了近代湖南教育結構的完善。

自清末新政以來，伴隨著傳統教育的解體，新學制得以建立，近代教育在全省范圍內興起。作為以教給學生從事某種職業的生產勞動所需知識技能的專門教育以為社會培養合格的近代工業人才為目標，主動適應和服務人們的生產生活，尤其注重下層民眾的生活生計問題，從一起步便得到了社會各界的重視和支助。平民化的農、工、商百工技藝走進教育的殿堂，在教育制度中取得法定意義上的位置，無論在教育觀念和教育內容上，職業教育的出現都讓傳統教育有了歷史性的突破。

湖南職業教育的出現，作為一個新的教育類型，為湖南的教育結構的近代化增添了新的層次和類別，和普通教育、師范教育共同構成教育體系中的三大板塊。湖南職業教育完善了湖南的教育體系，豐富了教育形式，為近代湖南教育的發展奠定了基礎。

三、近代湖南職業教育發展的當代啟示

1.改善和加強政府行為，增加宏觀調控力度。

從近代湖南職業教育的發展歷程中我們可以看到，無論是在哪個階段，來自政府和有關當局的支持始終是職業教育發展最可靠、最有力的保障。在當今要發展職業教育，政府所給予的重視和支持是關鍵，而來自政府的的支持通常又多為宏觀上的經費投入、政策調控和宣傳導向等方面。因此，政府當局要改善和加強教育行為，增加對職業教育的宏觀調控，為職業教育發展保駕護航。

首先，保障教育經費。辦教育需要經費，辦職業教育更需要經費，政府在經費上的保障是發展職業教育發展的前提。其次，通過政策法規，為職業教育發展提供法律層面意義上的保障，充分利用法律法規為職業教育發展創造條件，進一步強化政府依法治教的行為。最后，加強以政府為向導的輿論宣傳，政府必須充當輿論向導，承擔向社會宣傳職業教育的重要責任。只有這樣，才能讓職業教育為社會和經濟的可持續發展服務。

2.調動各種社會力量，提高辦學積極性。

要辦好職業教育，只依靠政府的支持和投入是遠遠不夠的。我國職業教育傳統的辦學模式是政府一手包辦，但隨著市場經濟的蓬勃發展，國家包辦職業教育的方式已經不能滿足社會對于職業教育的需求。市場經濟條件下的職業教育要體現政府、企業、公民個人等多方面的利益，決定了我們要對傳統的職業教育辦學體制進行改革，在政府辦學之外更要調動社會各種可以調動的力量，實現職業教育辦學體制的多元化。同時，近代湖南職業教育發展的經驗也告訴我們，私人辦學、企業辦學是職業教育發展的重要形式之一，它能夠有效地彌補政府力量所不及的空隙，對于職業教育的健康發展有著不可替代的作用。

3.以社會需求為導向，加強專業建設。

職業教育服務社會功能的能否充分有效地發揮直接取決于職業學校專業設置能否與經濟社會，特別是當地的企業需求緊密結合。因此，職業學校開設的專業類別和所教授的課程內容就必須以社會經濟需求為導向。目前我國許多職業學校在其專業的設置上存在著一些通病，如專業開設前沒有明確的專業建設目標，開設時沒有科學論證，開設后缺乏有效長期的投入，等等。這導致了學校在專業建設上盲目跟風，什么專業熱門就建設什么專業，以開辦新專業為時尚，相互攀比，只重視眼前利益而忽視對長遠考慮。熱門專業的重復建設，不僅揮霍了本來就有限的教育資源，浪費了大量的人力、物力、財力，而且造成了人才的飽和，讓原本社會急需的熱門專業一夜之間變成了供大于求的冷門專業，以前的冷門專業又變成了熱門專業，而導致了新一輪的專業盲目建設。這樣一種忽冷忽熱、冷熱不定的情況讓職業學校的專業建設陷入了一種惡性循環的怪圈。放眼細看，就會發現職業學校開設的專業眾多，但主干專業、拳頭專業少得可憐，效果不佳、產出低下，形同雞肋。

為了跳出這種惡性循環的怪圈，職業學校在進行專業建設時就必須以市場需求為導向，在結合自身辦學實力的基礎上深入調查研究，及時掌握社會人才供需信息。

4.增強學生就業競爭力，加快教學改革。

在國際金融危機的影響下，原本不容樂觀的畢業生就業問題更加嚴重。嚴峻的就業形勢對職業院校提出了前所未有的挑戰。如何增強學生的就業競爭力，保證畢業生的就業率，成為許多職業院校所面臨的頭等大事。面對挑戰，職業院校應該在確保專業設置、師資建設的基礎上加快教學改革，以此來解決學生的就業問題。學生就業率的保障是職業院校在激烈的競爭中求生存、保發展的關鍵。根據近代湖南職業教育發展的歷史經驗，我認為可以從以下幾個方面入手。

首先，要明確教學目標。職業教育在培養目標和培養模式上與普通教育有著很大的區別。因此，在教學內容上職業教育就不能僅是幾門職業技術課的簡單組合，而必須按照實踐性和應用性的原則，對學生進行職業技能和職業素質的培養。

其次，要注重教學實習，加強實踐操作。職業院校要加強學生的實踐操作能力，必須擁有自己的教學實習基地。同時，可以進一步與各大企業和用人單位進行“校企合作”，通過“頂崗實習”等方式讓學生進入真正的一線企業去實習體驗。

最后，要給學生開設就業指導課程。就業指導課程可讓學生從思想上和行動上都做好就業準備，從而在將來的就業過程中擁有更多的優勢。

注釋:

①孫輝.清末民初湖南留學運動特點探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，(4):15-19.

參考文獻:

[1]伍春輝.近代湖南留日熱潮與湖南新教育[J].當代教育論壇，2008，(3):26-29.

[2]孫輝.清末民初湖南留學運動特點探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，(4):15-19.

[3]王馳，劉鳴泰.湖湘文化大觀[M].長沙:岳麓書社，2003:87.

[4]張學軍.湖南教育大記事(遠古—2000年)[M].長沙:岳麓書社，2002:175.