關于高中語文課堂教學變化的反思

目前的課堂教學模式逐漸呈現出與新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中。因而，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節，那么，中學語文教師應該做到哪些方面的變化呢?

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，教師就必須更新頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師職能定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。

1.轉變教育觀念

這必然對教師提出更高的要求，即提高業務素質。所以高中語文教師不僅應該具有高尚的語文素質，而且應該具有高深的業務素質。教師具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識，形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養他們的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

2.轉變教育觀念

教師對自己的角色要有一個正確的定位。高中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把自己的角色體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習，把課堂上學習的主動權給學生，注重學生能力素質的培養，做學生學習的“引路人”，主要起激勵、組織、點撥的作用。總之一句話，課堂教學的各個環節都必須圍繞學生轉，讓他們真正參與教學過程。

二、教學模式要“變”

在實施新課程的這幾年中，我在教學的過程中深刻體會到目前課堂教學模式顯示出了其與新課程理念精神不相符合的一面，以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，在課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。可見，新課程給我們在一線的新課程實施者帶來的最大的變化就是要變化我們的課堂，將新課程真正地體現在學校生活中，落實到教育教學之中。

1.當今語文課堂存在的弊端

我們的課堂之所以要“變”，是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現以下幾個方面。

(1)教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中和提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的重復勞動，有的只是學生的應付與無奈。

(2)模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式，教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。研究表明，一種行為如果只是用一種純粹化了的形式表現出來，就逐漸只保留它的形式意義，其實質性東西就會越來越遠。

(3)靜態化。一是課堂中無真正有效地交往與互動。真正的互動與交往應該是平等展開的，真正有效的互動與交往應該能使師生雙方都發生一定的正向變化。二是課堂上過于關注固定化的靜態知識，極少涉及探究知識的方法，即重視結論性的或者說事實性的知識，而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識產生的過程涉及甚少，學生對不少知識“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

2.改革之道

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，對教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。

(1)以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于知道是什么，而是深究為什么，因而教師需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求徹底改變過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

(2)以現代教育技術為手段，使課堂“新”起來。多媒體技術作為一種工具，應用于語文課堂教學，并與語文課堂教學融為一體，可以提高語文課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”

三、學習方式要“變”

教師應確立“教會學生學會學習”的思想，培養學生分析問題和解決問題的能力，以及自我發展善于創新的意識，樹立學生的主體性觀念，充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念的指導下的語文課教學應開展課堂討論，提高學生素質。我多次嘗試這樣分組討論，培養了學生的自主學習意識。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么語文課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢?

在培養學生的創新精神和實踐能力中，教師應結合教學內容，以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行探索性、研究性的學習。在語文課研究性學習中，以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，新課程對高中思想語文課教學提出了新的要求，只有教師在實施組織教學時不斷反思，才能在語文教學中不斷取得突破性的進展。