小學英語語音教學的幾點體會

語音教學在小學英語教學中有其獨特的重要性，如何在小學階段進行語音教學一直是一個值得探討的話題。在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課，也沒有語音單元，這一點與字母教學、詞匯教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一，它直接關系和影響小學英語教學目標的實現，也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此，雖然小學英語教學中沒有專門的語音課，但教師還要無時無刻地考慮到語音語調的培養和訓練，因此，我們仍在書本中專門提到語音教學問題。我們認為小學英語語音教學是必不可少的。

一、現存問題

在實際的教學過程中發現，學生初學英語的第一大障礙就是發音問題。小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態度和方法還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端。

(一)用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音。

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two標成“兔”，I標成“愛”，Good morning標成“gu de mo ning”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地記憶。

(二)造成識記單詞的障礙。

不懂發音規則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少有學生是聯系單詞的發音，利用讀音規則來完成的，特別是長的單詞記憶，光靠死記硬背很難完全記牢，如果學生按照讀音規則便輕而易舉。

(三)妨礙學生對英語學習興趣的保持，阻礙他們自主學習能力的發展。

小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容很有興趣了解，但是由于英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢地學生對英語的興趣在不斷減退。反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會成功后的歡樂，學習的興趣自然能長久保持。

二、利用漢語拼音，進行音標教學，完成正確遷移

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但如何教好音標，使學生真正獲得自學能力呢?我認為，最關鍵的問題是如何引導、如何教，使音標教學寓于趣味，生動活潑。

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證地看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習需要一根拐杖來幫助他們，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]，[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]，[d]與漢語拼音t，d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t，d里面包含了英語音素[t]，[d]的發音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε]，d=[dε])，我就這樣一比較，并把發音時的口型大致地分析一下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。

三、游戲策略

德國教育學家福祿培爾認為:“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學地采用游戲教學將大有裨益，而單純的學習是枯燥而無味的，根據小學生的生理、心理特點，以及小學英語課程特點，我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中，我經常采用以下幾種游戲進行語音教學。

1.What’s missing?將音標卡片拿出4—5張不等，給學生10秒記憶，然后抽出一張，問學生:“What’s missing?”答對的學生給予鼓勵。

2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀，看看哪一個小組讀得最快、最準，第一個到達終點，其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。

3.看嘴形，猜音標。教師或請學生“讀”出所給音標(不發出聲音)，讓學生根據口形猜出音標，看誰猜得又快又準，此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。

四、活化形式，激發興趣，樹立信心

對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”，而且要在教學方法上多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。

學生對英語語音有一個從開始學習，到接納，再到融合的認識過程。教師是學生的領路人，教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程，要讓英語語音教學的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。

1.教師可以通過夸張、對比等方式有針對性地突破一些語音難點。如，學生對單詞中的長短元音經常區分不清，混淆現象會頻頻出現。對于這一類問題，教師刻意進行長短音辯音練習是沒有太多必要的，教師可以引導學生運用夸張的方式來學習和區別長短音，即短音絕對縮短，長音相對延長。如，sit/sit/，發音時快速、有力;seat/si:t/，發音時輕松、舒緩、加長。運用夸張的方法來處理長短元音常常能收到意想不到的效果。再如，學生對一些雙元音的發音把握不夠準確，發音不標準，對這類問題，教師可以通過對口形、聲音進行夸張處理和與單元音對比的方法來解決，其效果也非常不錯。

2.對學生中普遍存在的音素混淆、錯發問題，教師可以有意識地收集一些這方面的例詞，編成繞口令、順口溜，讓學生練習，使他們快速、有效地改進自己的發音。

3.教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發展自己的語音面貌;教師可以讓學生自制錄音帶，然后在班級進行交流、展示，以此來激發學生提高和改進自己語音的熱情。讓學生在做中學，在學中樂。讓學生在愉快的氣氛中學習、實踐，在積極的狀態下改進、提高，從而使英語語音教學真正從枯燥、乏味中擺脫出來，讓學生在收獲成功的同時，感受到英語學習的快樂。