解析大學英語寫作教學模式

摘 要: 英語寫作是大學英語學習的重要組成部分。鑒于我國學生人數較多且師資力量不足的現狀，作文互評法這一新型寫作模式可以極其有效地提高學生的自主寫作能力。

關鍵詞: 大學英語寫作教學 作文互評法 寫作模式

英語寫作是大學英語學習過程中一個重要組成部分，改革后的寫作部分在四級考試中占15%。在大學英語實際教學中，教師應該盡力對學生進行系統的英語寫作訓練。我就自己在實際教學中采用的教學模式加以總結歸納。首先，教師應向學生傳達作文的評分總體原則。以便學生根據自身不同的英語水平采取有針對性的提高練習。同時，教師應專門用幾堂課的時間就英語作文的高分技巧向學生進行傳授。我常說一句話:“英語學習無捷徑可言，但卻有著一定的方式方法?！本渥邮且黄恼轮心軌蛲暾磉_意思的基本語言單位。句子是由無數個單詞構成的，那么英語作文的單詞選擇將直接影響句子的意思能否表達清楚。如果學生想要提高英語作文的寫作水平，必須將自己的作文的語言和內容加以豐富，那么體現在用詞方面就是要注意英語作文用詞的準確性和多樣性。詞匯量的積累是一個日積月累的過程。教師在授課過程中應告訴學生通過加大英語閱讀量及大量背誦范文的方式使自身的詞匯量得以提高。那么用詞的多樣性也是學生在日常學習中應該注意的問題。一個或幾個單詞的反復使用很容易在英語寫作中使文章單調乏味、缺乏特點，有的學生雖然對題目和要求都非常清楚，但是因為自己所掌握的詞匯量有限，無法用一些合適的詞匯來表達自己的思想，只能繞著題目撿自己會說的單詞翻來覆去地亂說一氣，或者抓著自己好不容易看懂的觀點來回闡述，導致文章毫無高分的可能性。因此，選詞的準確性及多樣性是教師應向學生灌輸的首要重點。選詞多樣化必須以準確性為前提，以詞匯積累為基礎。其次，告訴學生要善于模仿。模仿的目標要明確，模仿的重點應該放在一定的句式結構上而不是個別單詞。模仿的材料要地道，比如《新視野大學英語》教材的課文及一些四、六級作文范文就完全可以作為學生日常的模仿對象，在模仿的過程中學習原作者的寫作風格并加以活學活用是寫好作文的必經之路。目前市面上有很多四、六級備考資料有專門的作文模板，這也是學生可以借鑒的好方法之一。當然，模板不是萬能的，學生不能完全死記硬背地背模板。正確的方法是經過一段時間的模仿訓練后，學生應該以模板為基礎力求個性化自己的作文。

雖然學生的英語寫作能力培養是非常重要的一件事情，但由于教學任務繁重、教師精力有限，很難對學生的作文能力進行全面系統的培養。因此，大部分教師在傳授寫作方面知識時通常采用比較固定的教學模式，例如:先講解寫作技巧，在具體分析若干寫作寫作題材的英語范文，最后對學生的作文進行批改。這種固定的教學模式我認為還有一定的提升空間，比如:我在自己的實際教學中就發現教師花費很多時間和心血完成的作文批改，但收到的效果卻不是很明顯，學生在作文批改后并不能積極認真地閱讀老師的批改意見，而僅僅是看自己的文章是否拿到了Good而已，這樣，教師的努力就完全收不到效果，而學生以后在寫作的過程中也極其容易就同樣的錯誤反復犯錯，寫作能力的提高也極其有限。同時由于近些年高校擴招導致學生人數逐年增加，班級人數也由原來的三四十人擴大到六七十人。就我校而言，一般一名老師人均帶班人數將近二百人，教師平時還要按正常的教學進度講授，以及講授別的專項訓練。那么其結果就是即使教師批改學生作文，也不一定，能做到全面地、細致入微地批改。那么，在現今情況下，如何才能最有效地提高學生作文水平呢?我認為將作文的批改由單純的教師→學生這一反饋模式轉化為教師?圮學生、學生?圮學生這一雙向反饋模式將會極大地調動學生學習作文的主觀能動性，學生將會積極地參與到作文這一專項訓練中，從而由被動轉化為主動，由消極轉化為積極，這樣也會達到很好的練習效果。

那么，作為一種新的寫作教學模式，我認為首先應該就學生常犯的錯誤加以歸納總結，并結合一定的實例進行分析說明。例如:語法、符號、表達、句子結構及篇章結構等錯誤就是學生集中出現錯誤的地方。其次，在互評的過程中除了及時發現相應錯誤之外，還應該鼓勵學生找到文章的閃光點，即值得自己學習的地方。這種教學模式除了可以調動學生寫作的積極性之外，還可以培養同學之間的團結合作精神。以組為單位進行互評互改，有利于學生之間的共同進步。但我認為這一新型寫作教學模式不再適合我國老式的優秀帶落后的互幫互助形式，而是應該盡量讓水平相近的學生組成合作伙伴，教師則應該對寫作基礎較弱的小組進行個別的由淺入深的指導，以期將其寫作水平逐步加以提高，最終達到自主學習的目的。當然，同學互評法并不是將作文完全交給學生自行完成。因為我國目前的國情導致學生學習存在很大惰性，如果單純由學生自行完成則肯定會有部分學生偷工減料、糊弄差事。在學生完成互評過程后，教師應該就批改稿進行檢查，因為畢竟學生的水平有限，有些錯誤可能并不能準確地找出。我一般告訴學生，如果在批改的過程中出現爭議，一定要在作文下面標明跟老師一起商討適合的表達方式。最后再讓學生重新修改文章并最終完成作文。通過這種寫作教學模式能夠充分調動學生寫作的主動性并有效地提高寫作能力。

參考文獻:

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